学生从课文《夏感》中应该学到些什么

学生从课文《夏感》中应该学到些什么


 


唐建新


 


 


    昨天下午,到学校观一位新教师给有同行二十多人观课的七年级学生上梁衡写的《夏感》。


    先是要求学生一边看课文一边听配乐朗读,接下来是全班同学齐读,再其次进入老师准备的主问题,要求学生阅读之后回答,这是一个什么样的夏季,此问题基本上持续到了快下课之前的三五分钟。


    教师很尊重学生,一般都给以了很好的充分的肯定。学生呢,也就从课文中寻找了一些词语,如紧张的夏季、忙碌的夏季、充满活力的夏季、生命交替的夏季、苦涩的夏季、急促的夏季、金黄色的夏季、磅礴的夏季、被冷落的夏季……


    其间,一位学生提出金黄色的夏季不对,秋天才是金黄色,可能由于不再备课的考虑之中,也没有抓住机会结合课文进行讨论。


    下课前三分钟,教师转入下一个环节,要求学生找出自己最喜欢的段落来熟读背诵,学生刚开始堵上两句,下课铃响,教师将此要求作为课后作业布置给了学生。


    课后听该老师讲,为了这一节课,曾经在其他班试讲过三四次,教案越来越短,问题越来越集中。


    这是七年级上册的第13课,在自然景物单元,单元导语中提到的要求是感悟自然的四季变化体会对这些春风夏雨秋霜冬雪的美的观察与发现的眼力以及表达时的美的语言,学习朗读注意摘抄。本课后面的研讨与练习有三道题,先是本课从哪几方面描写了夏季,二是巩固前面11课春12课济南的冬天学习过的比喻句拟人句说说表达效果,三是品味语句并仿写。课后的读一读写一写一共列出了12个词语,其中双音节词语7个,四音节词语5个。应该说,这短短660字的当代散文,学生阅读的难度不是很大的,语文学习的任务,如果结合单元导语及课后的思考与练习,也是清楚的,即朗读美读课文,学习积累一些新词新语,理解文章的主要内容,了解作者观察理解夏季的角度与结论,结合课文巩固两钟修辞方法的学习。


    这一节课的语文学习,学生在同一个问题上浅层次的滑行,且很零碎,教师没有将问题引向课文主旨,没有引向课文的整体把握,没有引向课文的起始句或者结尾段,没有引向文本之内,二是放开时间让学生不厌其烦的去找去说什么样的夏季,结果学生就在课文中随便找一个词语,一次找一个词语了事,并没有从作者的感觉,从课文的主要内容上去找,无论是思维训练还是语言训练还是语文阅读能力训练,都没有起到应该与的作用。问题也没有在一些学生回答之后来一个提升或者分解或者转化,缺乏应该有的课堂教学的调控。


    我以为学生对这一篇课内自读课文的学习,应该联系朗读美读,应该感受到语言的优美,学习理解与积累课后列出的12个词语,课堂上也不妨说或者写一段话将这些词语尽量使用上去,这是最基础的要求。其次则是学习体验作者对自然对夏季对劳动的感情与赞美,学习理解对大家不在意的很不起眼的夏季的观察与思考角度,明白什么事情换一个角度去理解思考就可以得出不同的结论。再其次,对一些比较优秀的学生要求他们弄懂文章里的一些有一定难度的句子,理解这些句子的深刻道理,了解一些引用句子的来历,扩大自己的阅读范围。


    将字词积累明确起来,将修辞类品味运用的能力强化一下,对作者的思想感情那个理解并产生共振,在语言运营上能够模仿实践,这一节语文课就比较丰润和有趣味了。