自编教材之风不宜提倡

自编教材之风不宜提倡

唐建新


    本世纪以来,一股自编教材之风在各地有蔚然成风之势。
    其实很多教材,基本上是在体例上抄袭,选文上照搬,只不过是编者的署名不同,课本的名称各异罢了。仔细一看,实在没有任何重新去教材编写的价值,其主编或者说主要编写者既没有编辑思想也没有编辑实践,完全是靠匹夫之勇在那里胡来一通。
    就拿一些已经编辑出版了十多年的一些教材来说吧,十多年了,有的是二十年了,连教材的基本体例都没有弄清楚,连教材的基本要素都完全是糊涂的。一家在全国颇有影响的初中教材,就连单元名称都是混乱不堪的,一时间或者一些单元是人文主题,一些单元的名称又是文章体裁,一些单元取不出名字干脆就没有名字了,一个学期的单元数量,也是性之所至多少大不一样,使得一线教学的时间安排很难规范实行。
    再进一步深问,得到的回答不外乎就是,为了与众不同而编写教材,或者为了拿到科研经费而编写教材,当然,还有也一定会有为了其他的目的而编写教材。
    有一个省编的高中语文教材,尽管十年了,教材中的问题据说大约有七百多处,老师们意见很大,几乎年年提出建议希望修改润色,而作为正式的出版社,因为地方保护主义的理由,和节约成本等的原因,至今不把教学需求放在心上,不对教材进行修改。所谓的主编副主编,当时就多半是考虑经济利益,利用一些名分和位置进行功利化的搭配的。每一个人都有自己的主业,每一个人都没有想过自己这一辈子还能够捞上教材编写的事情,真正要认真起来,则利用自己还很忙,其他的事情还做不完来搪塞教材的修订调整。一些人做主编主要是考虑到发行数量,要求这样的人来认真编写和修改教材,也是太为难了这类人马。
    课程改革以来,教材编写的市场化一推行,各地的各种各样的教材形成燎原之势遍及全国,但是,静心研究教材的人却至今难以问世。大家愿意编而不愿意研究教材史,更不愿意去从整体上对教材的知识点与能力项进行系统的组合排列,不去研究思考琢磨学科的主干知识与核心能力,不去研究学科学习的规律与具体的方法,而是仅凭自己的感觉与冲动去编,一边就是一套一套的,甚至是几十本几十本一套的,完全不考虑学生学习的可行性,也从来不考虑与学生前行教材后续教材的衔接问题,只是顽强地把自己充分表达出来即万事大吉。
    过去全国一套教材一统天下的情况肯定是错误的,严重忽略了全国各地和各种需求的差异性。但是,这并不是说,因为存在这些问题,就可以人人编教材,校校编教材。要考虑到教材对孩子幼小心灵的终身影响,对民族后代的文化传递,对社会习气的无形辐射,因此,要敬畏教材的严肃性。
    至于学校兴趣小组、校本课程之类的教材,因为充满了灵活性便捷性的内容的,因此,是可以且应该有一定的教学大纲和教学计划,有一些供选用的教学材料的,其编写难度自然小了很多很多。当然,一旦使用的时间跨度大使用对象人数众多,就应该从长计议,认真严肃地进行研究越设计了。
    一些地方一些学校一些个人编写的所谓教材,常常给人一种很惊秫的感觉,仿佛1980年代后期中国科学院数学研究所所长杨乐等给全国所谓的声称破解了哥德巴赫猜想的人的一封公开信所说,希望不要把精力放在这样的数学难题上,这是徒劳无益的,不是靠匹夫之勇可以解决的问题,一般的人这样去破解世界数学难题,犹如用锯子刨子去造宇宙飞船,是绝对制造不出来的。
    面对全国各地的自编教材的蔚然成风,仿佛又回到了1958年大战钢铁的时代,从城市到乡村,从东海到北国,到处高炉林立,其结果呢,匹夫之勇的结果是生态被严重毁坏,全国到处是一堆堆的三不像的怪胎一样的黑不黑灰不灰的疙瘩山。

和三位名师重温陈钟樑的《杜十娘怒沉百宝箱》

和三位名师重温陈钟樑的《杜十娘怒沉百宝箱》

唐建新


    昨天下午和三位名师一起重温了陈钟樑老师的《杜十娘怒沉百宝箱》录像课。
    作为我国改革开放之后,1980年为全国中语会上海召开首届成立大会时被点名为叶圣陶张志公吕叔湘三老等众多全国语文教育大方之家上公开课的第一位教师,虽然做课《杜十娘怒沉百宝箱》的时候已经年近七十,仍然给人以深深的震撼。清晰的思路,掌控的自如,渊博的知识,幽默的谈吐,干净的语言,修炼的深厚,无不引起大家都发自内心的赞叹。
    观看录像课后,大家一致认为陈钟樑老师的课有以下很多地方值得认真学习。
    一是 居高临下,抓三个主问题。
    《杜十娘怒沉百宝箱》是篇幅较长的课文,又是学生接触不太多的古代小说,一节课如何处理,的确是颇费踌躇的。陈钟樑老师却居高临下,用“(四个造成杜十娘悲剧的人物中)哪一个最坏”“(小说中)哪一个人物写得最活(生动)”和“作者为什么给杜十娘沉江的结局,这样的结局有何美学价值?”这样三个问题,拎起了学生对全文的理解与把握。
    二是 蓄势铺垫,重锤敲打小说高潮。
    前面的两个问题,从人物形象以及写作手法方面让学生把握了小说的主要内容主要情节之后,仔细分析品鉴沉江的结局,包括四次将百宝沉江,四次的人物心理描写,四次的看客的场面描写。陈钟樑老师读来讲来都栩栩如生,给人以强烈的视觉冲击。
    三是 指导读书,圆润自如。
    关于孙富对李甲的判断,关于注释一《警世通言》,关于副标题“理想幻灭的女性”,都是等待着学生思考回答问题时,水到渠成地提醒和强调,而不是一开课就喋喋不休地千篇一律地由教师去讲解和强调,让学在需要的时候,强调出小说的价值“警世通言”以及人物的悲剧原因“理想幻灭”。
    四是 深入浅出,分享小说价值。
    无论是对四个造成杜十娘悲剧人物的分析,还是沉江情景的美学意义的挖掘,陈钟樑老师都从小说从课文出发,从很多细微末节处,让学生感受到捍卫人的尊严,让看客们的反映给读者带来的一丝温暖,分析李甲孙富在杜十娘沉江后的下场以及人性中的一丝丝自谴自责。
    五是 联系当下,给学生以生活启迪。
    结合小说学习,陈钟樑老师给青年学生分享历代读书人的窝囊、自私、贪财、好色、不负责任的陋习,结合同一题材的几部小说《卖油郎独占花魁》等,让学生们在笑声中领悟生活的智慧,寻找出自己的人生坐标,提升自己未来发展的参考背景。
    六是 顺势而为,自然点拨文史知识。
    关于明代万历年间的社会形态以及“市井经济”发展特点,关于妓女的“妓”字来源以及出现的时间,关于国子监等买官卖官的价码与风气等,陈钟樑老师信手拈来,要言不烦自然圆润,给学生留下了深刻的印象。
    再去观看录像课,一定还会得到更多的启迪。

说课必须要说的三性

说课必须要说的三性

唐建新
 
 
    说课是1990年代兴起的一项教研活动,到2000年以后被广泛运用到比赛和选拔招聘活动之中,但是,因为其理论研究的严重匮乏,其运用之中应该注意以及遵循的地方似乎还有待大家进一步探讨。
    上周参加一个新区的初中语文教师说课比赛,感觉到有三点是应该且必须要说的,这就是教材研读的新颖性、教学预案的可靠性以及教学效果的可见性。
    教材研读的新颖性,就是我们说的对经典对教教材研读,必须要有常读常新的感觉,如果没有这一点,如果还满足于处在学生的角度停留在对教材内容的一般了解,停留在对教材字面意思的把握上,甚至停留在几十年前自己当学生时代的解读,这是很不应该的。作为21世纪的教师,应该有当下的解读,即站在经典或者教材的时代价值挖掘的角度,去寻找学生学习该课文的必不可少的有效价值,让学生深刻感觉到没有学习这一课硬是吃亏不少,少学习很多内容,少明白一些时代的智慧。站在教师的角度去阅读课文,就是一定要寻找出学科的社会价值与时代智慧,以对学生终身的发展负起责任来。如《木兰辞》的敢于担当,《孔雀东南飞》中的文化的差异是难以弥补的差异等。
    教学预案的可靠性,就是自己设计的教学方案,包括教学目标教学的主要流程,教学的主问题以及解决措施等,是如何可靠的。不少的人以为说课不是实际操作,因此想当然第设置很多教学的环节,总是以为越来越多的设计表明自己越来越丰富的教学经验,实际上稍微有教学常识的人都会知道这是不切合实际的虚晃的东西,在实践中是没有办法实施的。教学与安定可靠性,就是要说清楚自己设计的预案包括哪些环节,各个环节在实际运用中个需要多少时间,这一点安排是绝对可行的。即使出现意外,自己也有一些补救措施,如果学生的学习出现异常,自己将会如何处理。如果某一幻灯片或者音乐或者视频播放出现异常,自己会如何采用备用方案进行补救。
    教学效果的可见性,是指我们队教学效果有清晰的外显的观察指标,以此说明这一节课的语文教学是卓有成效的。很多教师的说课都忽略了这一重要的环节,其实这是每一节课都需要关注的,我们不应该延续农耕文明的只问耕耘不问收获的陋习,就是要旗帜鲜明第追求每一节课的教学效果的生长性与外显性。在现代社会,在讲求效益的今天,我们必须让时间非常宝贵的学生们每一节课都有新的收获,都能够获得新鲜的快乐的信息体验,都能够在三维目标上获得明显的长足的进步。虽然教育总的来说是滞后的,但是,我们应该尽其所能让每一节课的一些内容,学生的一些语言文字知识以及运用语言文字知识的能力得到不同程度的提升,我们应该切可以设计出一些检测的项目指标,一次验证自己的教学效果。
    说课活动仔细思考下去还会有很多地方需要注意和不断改进的,但是,我觉得至少这三项是非常重要的必不可少的内容,说出来与大家讨论。

学生的自学能够学到什么程度

学生的自学能够学到什么程度

唐建新


    昨天晚上几位朋友在一起聊到了自学问题。
    一位说自己在内地教数学时,从来都是不讲课,就是要求学生自学,学生的积极性非常高,其效果也很好,期末考试常常比其他的班级高出二三十分,有的学生至今还怀念那时的自学。
    我在表是肯定的同时也委婉地提出来自学的有限性,即教师不讲学生的自学是有限的。
    这位朋友补充说,自己还有其他的办法,即每天叫一名学生出一道趣味数学题,其效果惊人的好,一个学期下来学生接触到的富有挑战性的试题也是很多的。并且还补充到,自己每天只讲五分钟,主要讲数学家的故事以及数学史上的故事,引发了学生学习数学的极大兴趣,自然学习效果就非常好。
    我说,这样看来,用此方法就可以通吃,教中学各个学科的课程了。
    其实,我们都清楚,在未成年人看来,自学是必要的,也是有积极意义的,但是,自学的程度也是明显不足,也是非常有限的的,为什么很多地方对于包括自修大学在内的五大生一律不予以调入呢,其道理就在这样子学的结果,是有很大局限的,很难经受住不同情况下尤其是变化情况下的检测运用的。
    我在小学五六年级以及初中阶段,每一年度暑假几乎都是自学完了下一个学期的数学,做完了数学书上的全部作业的,几年的实践让自己的数学成绩一直稳定在学校的第一名,初中除第一次考试外,每一次的考试都不去问考试分数,因为毫无疑问都是满分,老师也常常将自己的试卷作为标准卷贴出来展示,几次数学竞赛都是一等奖第一名。
    但是,我很清楚,自学的结果,常常只是依葫芦画瓢,其程度非常有限,自学之后也常常只能够做一般的中档难度的习题,很多变异的边沿的情况,还是需要经过高等教育的专科教师进行指点,如果还想要往纵深发展,更不能够缺乏高水平教师的指导,才能够在知其然的台阶上迈向知其所以然。
    最近给一些青年教师讲语文教材的研读时候就特别强调,一篇课文的内容,教师一定要区分出那些内容项目是一般学生能够自己学懂的,哪些是非教师讲学生才明白的内容,为什么国家要配备接受过高等教育专业学习的人来做教师,而不寻找高中毕业程度的人来做初中教师呢,道理大概也应该在这里:接受过高等教育的专业学习,积累了比较丰富的教学经验,才能够处理学科学习中的各种特殊情况,也才能够带领学生在学科上走向纵深。
    方法,包括自学的方法是值得肯定的,但是,也是有限的,尤其是孩子时代,兵教兵最多达到合格的水准,要想有更加深入的发展,是基本上不太可能的,除非是天才儿童!
    几千年来有一句古训,也算是教育史上的结论,一般情况下还是“学必有师”!

高中语文教学的吸引性

高中语文教学的吸引性

——兼答冰瑞网友

唐建新


    昨天晚上,冰瑞网友提出问题,高中语文教学如何进行才能够吸引学生。因为与另一年轻的教研员讨论问题,没有时间来得及及时回复,今天便利用此空间来进行分享。
我以为,教学要有吸引性,幼儿园小学最容易做到,孩子的批评精神还没有充分发育,所涉及的内容也比较初级,而初中则比较难,高中更是困难,如果我们仅仅是靠语言化妆、靠简单的游戏盒即兴编造的故事,是很难再吸引住学生了。
    但是,如果不考虑教学的吸引性,不考虑如何吸引着学生,我们的教学是干涩的无味的,其效果自然也是难以达到理想的境界。
    高中语文教学的吸引性,首先是要有价值。这价值,主要是功利社会的工商社会的普遍要求,无用的东西,在怎么空洞地说教,也无济于事。在基础教育阶段,我们面对人类五千年的文明成果,从中选择出极少一部分非常基础非常重要非常具有再生性的知识内容来进行教学,所进行教学的内容,应该是具有极其重要的使用价值的,包括旗其间的生存技能、生活态度和生命意识。遗憾的是,我们在长时期的农耕文明影响下,往往把这些使用价值看作是不足挂齿甚至是羞于挂齿的内容,长此以往,我们就养成了对价值的不屑一顾的态度,更不用说去挖掘事物的当代意义与价值。高中语文里的很多知识,都是学生在日常的生活工作以及日后继续学习中非常有用的语言表达技巧和方法,学生学习和掌握了这些语言表达的技巧方法,才能够很好地进行交际与交流。高中语文课本里的课文,也蕴含着丰富的对社会对自然对自我的认知,其间闪烁的前代古代伟人哲人的思考的智慧与光芒,对学生思想力的提升,对学生日后处理类似的矛盾困苦,都极具非常丰富和积极的参考价值,且一般情况下都是很具参考意义的思考比照图,以增强学生处理事务的准确率,滋润学生人本主义精神的生长大树。
    高中语文教学的吸引性,需要给学生提出有思考的挑战性的问题。毕竟是告别了少年时代进入了青年时代,学生普遍具有了不更事少年的自信与指点江山的自豪,也的确渐渐生长出了不少的理性思考,逻辑思维能力逐渐形成,在这种情况下,如果我们的教学,我们的高中语文教学,还是一些过分基础的浅层次的问题,就难以吸引学生的注意,一些非常低级粗浅的问题,诸如作者是谁,全文几个部分,主要人物的特点等千篇一律的按部就班的十年一贯制度问题,就很容易被学生嗤笑为傻问题,被大家嘲笑为一个傻瓜提出的问题十个聪明人也回答不出来。如果我们的问题是来自课本,有事需要略作思考,甚至是需要认真动脑筋才能够回答的问题,一般情况下,高中学生才愿意参与进来进行学习,当然,这需要我们高中语文教师平时就要尊重学,真诚对待学生的思考,不能够动辄就否定学生,以自己的思考来非常主观地极端地片面地主宰着牵引着要求着学生亦步亦趋地思考,其结果自然是学生再没有了思考与套索的兴趣,知识被动地印证着教师的聪明与智慧,青年学生智慧与魅力得不到展示得不到锻炼,自然就不愿意再跟着这样的低劣教师去进行简单地复制式的学习了。
    高中语文教学的吸引性,还需要一些教学表达上的生动形象与幽默。如果我们的讲课干巴无味像个瘪三,学生的大量的生动活泼的语言进入不了教师的视野,大量的社会语言以及文学形象,学生关注度时髦时兴时尚的内容,还被教师视为洪水猛兽,还一顿狠揭猛批,师生之间,生活得恍若隔代。没有共同语言,没有共同的话题,没有共同的生活意向与热点话题,没有对这些热点问题热点现象以及热点词句的分享与分析,是很难获得学生的认可的。一切重要的内容,如果方式僵硬死板,学生打心眼里拒绝与抵触,其内容的重要性又有什么用呢。我们高中语文教师如果能够将学生的精神生活加以留意,时时处处与学生有沟通交流,并将此重要的是教育资源引进我们的高中语文教学的课题,这样的教学自然是非常吸引学生的,如果再将这些学生喜闻乐见的社会流行的东西与教科书上的课文内容结合起来进行教学,对流行语的利弊进行分析与分享,这对学生高中与稳定学习与修炼,就会起到非常积极的引导作用。
    具有高中语文教学的吸引性是高中语文教学的初步的前提基础,如果连这一点都达不到,我们的教学就是非常艰涩与尴尬的,也是很难受很难挨的,其职业生涯的质量也是非常可怜和可怕的了。

很好的教研活动形式

很好的教研活动形式
 
唐建新
 
 
    再上周受邀参加民治中学的教研活动,感受很好。
    七年级上册的写作教材发生了很大的变化,区里立即及时组织了教研活动,由一年级的一位教师上突出中心的写作指导课。
    整个教学设计很有智慧,有三组材料配合教材,让学生去选择与中心有关的素材,让学生去选应该详写的素材,让学生修改即删去一段文字中与中心无关的素材,最后指导学生得出自己写作时如何突出中心的感悟。
    公开课结束了,一年级全组七位语文教师分别就课程标准的落实、教学目标的预设、师生关系的处理,教师主导作用的发挥,教学重点难点的突出于突破等七个方面进行评说。
    显然,课前是有分工的,由于有不太同的做客观察角度,观课的教师自然就会忘自己任务的领域特别多用一些心思去观察,去思考,去比较。一个人的视角是有限的,但是,因为大家都在努力去观察思考研究比较,合起来,则是相对比较多维度多视角的观察,其值得肯定与值得改进的地方,自然也就丰富和容易具体了。
    我们很多时候的教研活动常常流于形式,做课的听不到真正的肯定与批评的声音,观课的嘢知识浮光掠影地说一些不关痛痒的话,长此以往,大家对公开课都不太关注了,除非是凑够职称评定的节数或者个人调动等等需要而作。
    如果我们坚持让参加者都能够积极地从不同的角度去观察评述,这对做课和观课的教师双方都会大有学科教研上的提升,逐渐改变现有的教研沉闷低效的倾向。

教材研读的三层次

教材研读的三层次

唐建新

 
     因为我们的考试不直接考教材,只是进行学习能力的简单迁移,多年延续下来的后果堪忧:考试越来越呈现出脱离运用的浅层次化,学生负担就在机械重复中不断加重,而教师的教材研读能力也日益萎缩。
    在倡导大力减负的今天,有必要再次提出教师必须认真研读教材。
    研读教材是备课的基础前提,也是做好教学工作的先决条件。没有这一点,其他的都是白说了。
    研读教材,不少的教师认为这还有什么值得说的呢,自己大学都读过来了,难道连小学初中高中的教科书还读不懂吗?
    其实这里不是一个简单的读得懂读不懂的问题,因为你已经不再是小学生初中生高中生了,在教材阅读上,作为教师应该把握好三个层次的研读进程。
    第一个层次,即知道教材的基本内容,这是一般学生通常情况下那个自行阅读理解的程度,也是我们常常说的“是什么”的问题。这一层面的教材阅读,需要的是一般阅读能力,即教材字面上的意思,属于浅层次的理解阅读,譬如语文教科书中课文的主要内容,或者主要故事主要情节主要人物主要观点等,数理化教材则是什么现象什么原理什么公式等最基本的教材内容。
    第二个层次的教材研读,则应该是深入一步思考,这是一个“为什么”的问题,即为什么要安排这样的教材内容,其内在的学科知识结构展开方式中,该内容有何地位及作用。在此层次上,还得思考教材内容的教育价值,即为什么在青少年学习时间非常宝贵的阶段,为什么要安排该内容的学习,必要吗,非学不可吗,在学生一辈子的学习工作生活中,有什么必要性,要尽量挖掘出教材中教学内容的极端重要性,要能够说服教师自己,然后才能够去引导学生的学习,为孩子的终身发展奠定基础,也为自己的教学切入找到充分的理由。
    第三个层次的阅读思考是结合学生学习起点来进行,即学生自己能够学习的是哪些内容,需要教师讲解的需要教师提升的是哪些内容。根据不同层次学生的学习实际,各采用哪些方法进行教学。不要误以为学生都能够自学,学生自学都能够完成学习任务,也不要误认为教师能够什么可以教给学生的。要知道,人类五千年文明硕果累累,而进入教科书的是其中很少很少一部分,是最基础最基本最具有发展性再生性的内容。对于这些内容的多元教育价值,一般学生是根本不可能寻找得出来的,一般的教师也是难以寻找出区分出这些价值的。这需要教师学科的职业敏感,需要相对比较丰富的教学经验,需要一定的教学论的理论支持。这第三个层次的问题实际上就是我们常常说的“怎么样”的问题,即面对不同层次学生面对不同层次问题内容,怎么样进行有针对性的教学的问题。遗憾的是,一些相对比较平庸的教师,从来没有思考过教材内容中学生可以自己学习哪些内容,教师可以教学哪些内容,甚至错误地认为自己这门学科是不需要教师来教的,教师自己是无实质内容可教的。
    考试的浅表化导致了教学的浅表化,进而使得教师不深入研读教科书,依靠学生的机械重复操作无数次的简单雷同的重复,依靠体力来换取在浅表化考试中的所谓高分满分。日复一日年复一年,不少教师的学科教学的职业水准,就只长期停留在第一层次“是什么”上,早就淡忘了该内容的“为什么”的价值叩问,更加不去思考“怎么样”去区分学生自学与教师可教的内容与方法,也难以找出学生无法达到的学习程度自己应该且必须教的内容与方法。

青年语文教师要面向未来

青年语文教师要面向未来


 


唐建新


 


 


    昨天晚上,与一位刚参加工作青年语文教师聊了不少。


    这是一位有事业心有想法的青年语文教师,很想在语文学科教育上逐渐有所作为,拟将经典的课例和名师的课例进行认真的学习品鉴,然后逐一写出较为详尽的学习笔记即读后感之类的文字。


    但是,我说,学习借鉴是必要的,花太大的精力则是不值得的,因为,这些课代表的多是逐渐过去的农业文明时代,是精英教育的时代,甚至是精英教育精英的时代。


    在农业文明时代,读书是少数人的特权。1949年前,除沿海及少数经济发达省市外,绝大多数省份要读高中都得要进省城才有学校,而今天,高等教育都早已经进入大众化阶段,据管教育年鉴的四川省的何讲,他一个省就是103所大学!现在实行的九年义务教育,是强制性的国民教育,有的地方开始探讨实施十二年的义务教育,教育的发展速度的确是惊人的。


    由此带来的是学校教育制度由精英教育向大众教育的转轨。过去的学校教育实行的是逐年淘汰制,凡是主要学科的学习任务完成不到60%,补考之后也达不到的,则留下来再重复读一年,如若再不行,就劝其退学。而现在,读初中三年级还不会顺利背出乘法口诀的还大有人在,九十年代初期,日本的公文教育课题,就早先我们开始关注高中学生不会做小学数学题的补习问题。


    三是社会的发展以及语文的需求发生了巨大的变化。过去不少家长送孩子读书就是为了以后孩子在外面当兵或者工作能够不求别人自己给家里写封信,或者说是通过读书脱离农村,改变自己的生存状态。现在咨询已经非常发达,可视的手机视频随时可以打开。大学也不再进行工作分配,而是自主择业就业。


    而我们现在可以见到的是优秀课例和名师课例,一般都是重点中学超常班的特级甚至正高级别的老师做的课,学生是超常的,由名生造就的名教师是幸运的,这些课大多是证明一个道理,汝果欲学诗功夫在诗外,这样基础的学生的确是不需要教师的了,与其他学生比较起来,整个中学阶段只要自己坚持课外阅读(这也是所谓特级教师所期待的),完全可以免修语文课了。


    退而求其次,就是骨干老师,其所教的班级,往往也是全校认真挑选出来的学习基础学习习惯比较好的学生,其语文学习的程度往往是相对比较好的,至少是相对比较整齐的。面对这样的班级,我们的语文教学则是比较容易和单一的,尤其是当前我们的语文考试严重缺乏研究还处于非常肤浅和初级的阶段的时候,学科语文教学就自然比较容易一些,绝大多数情况下就是简单操练就足以应付只需要“不错”的现在的考试。


    因此,针对我们面临的现状,青年教师的第一要务仍然是钻研教材,将主要的课文,尤其是那个超越时间空间的古诗文全数背诵默写下来,其次是将现代文中的经典,能够背诵下来。只有对自己的教学内容烂熟于心倒背如流,才能够方便进一步去咀嚼品味,去读出自己常读常新的感觉,也才能够带领学生不断深入地区感受与领悟经典赋予我们的时代魅力与价值。


    面对自己的学生,把每一篇课文都上成学生的终身不忘。终身不忘的是自己上课时所点到的一些字词,一些特别的句式,一些经典的细节,一些显豁的道理,一些有意思的智慧,一些值得终身思考与讨论的话题,一些触动学生学生心灵的价值观的衔接点。找到课文中足以引起学生不断地反复地思考琢磨的问题,将不同层次的学生都带进你的语文课文,你的教学就能够给学生留下深刻的烙印,语文学科的教学就成功了一大半。


    语文教学的其他问题,相比之下,就属于需要逐步解决的小问题了。也不要去相信什么灵丹妙药,去掉中国人喜欢道教喜欢灵丹妙药的陋习。

25年来我国高中写作教材的变化

25年来我国高中写作教材的变化

唐建新

 
    自1987年版高中语文课本中的写作部分内容开始,至今天课程标准高中语文必修教材中的写作教学内容,已经25年多了。
    纵观这26年来教材中的写作教学内容的变化还是很有必要进行回顾与思考的,其变化的主要趋势有:
    一 从文章学的硬转移到写作学的初步尝试
    可以说,不少的项目开始都是从文章阅读鉴赏的角度提出来的,诸如散文的形与神之类的,还有诗歌小说等,这些要求,很难区分出事阅读肩上蝶要求还是写作训练的教学建议点。 
    二 从条目繁多的求全心理到有所缩减的务实心态
    从学院派的观点出发,就很容易将问题进一步细化,将迅雷电影题目进行不断地分解,其结果自然是在训练上越来越具体,然而,面对全国绝大多数的高中学生,则成为了一刀切的繁琐细碎的要求,对于已经进行了十余年的写作学习的高中青年学生来说,无意识难以适应不同层次水平的写作指导的。 
    三 从想当然的旧有观念到逐步彰显的实用教学
    也应该看到,25年来虽然国家的教育关注重点在义务教育,但是,对于高中教育,包括高中语文的写作教学,也得到了一定程度的关注,并根据实际情况进行了一定的调整,其结果就是,写作条目的设置,在逐渐靠近写作实际,在与学生的写作中遇到的问题进行一些尝试性的接轨,如课标教科书必修教材中关于学习议论中的记叙,就是一个很好地例子。 
    四 从单纯教学角度到适当考虑应对考试的写作条目调整
    还应该看到,过去羞于启齿的应对考试的写作教学,在2004年版的必修语文中,也得到了明确的回应。即在必修五的内容安排上,四个专题,就完全是按照高考语文中写作部分的发展等级的四项要求来设置的,为学生的写作复习备考提出课堂学习的方向性要求。
    五 篇幅以及表达方面也有很大的变化
    1987年版的写作部分,常常有近万字的篇幅,其内容页不厌其烦不嫌其详。如第一单元,单元知识和训练,就包括基础知识,含写景状物的一般要求,七段2000多字;含阅读训练两道大题两篇例文《鉴湖风景如画》《紫藤萝瀑布》以及五六道小题;含写作训练,包括专项训练:观察和认识,四种方法两道参考题目,约2000字;还包括听说训练:复述五六百字。
    到2002年版的语文教科书,则从每单元中抽取出来,附在教科书后面集中编写成写作、口语交际,如第一单元,感受与思考,一共约4000字,包括学习重点:培养感受与思考的意识,写出自己的独特感受和对生活的认识;包括写作指导,1500字(含一些短小的例子)及注意的三点;含写作练习,一 片段作文 包括示例,二整篇作文 包括五个参考题目,以及借鉴实例。 此外还有课外练笔 ,有两则示例。
    2004年版的课标高中语文必修教材,将写作与口语合并,称为“表达与交流”,采用了人文主题与写作能力的双向聚焦的方式呈现,篇幅大多控制在两千字左右。内容页包括导入,举例,参考题目等。

附 三个代表时期高中语文教材中的写作部分的条目举例
高级中学课本 语文(必修)
1990年10月第1版  1987年版
说明  一 二  三 课本单元教学要点一览表
第一册  写景状物的一般要求  写作专项训练:观察和认识
        叙事写人的方法      写作专项训练:根据材料提炼中心  修改文章:中心的深化
        把握观点和材料的关系
        抓住特征说明事物
        散文的景和情   六七单元为文言文
第二册  记叙文的材料        写作专项训练:联想和想象  修改文章:材料的选择和剪裁
        记叙文的构思        写作专项训练:安排好结构 
        围绕中心论点展开论述
        按合理顺序说明事物 
        散文的形和神
第三册  论证的结构和方法  修改文章:结构的调整
        夹叙夹议  把握文章的思路  写作专项训练:安排好段内结构
        小说的人物形象、环境
        小说的情节和主题
第四册  辩证的分析  写作专项训练:修饰词句  修改文章:段内层次的调整
        议论文的语言 
        戏剧冲突和戏剧语言
        现代诗歌鉴赏
第五册  文学评论的特点  写作专项训练:综合运用表达方式
        语言和语境
        小说的鉴赏  修改文章:词句的推敲
第六册  杂文的特点  议论文阅读写作综合训练 
        记叙文阅读写作综合训练
        说明文的语言  说明文阅读写作综合训练  修改文章:综合修改
 

全日制普通高级中学教科书(必修)语文
2007年3月第2版 经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过 
是在1997版实验本和2000版试验修订本基础上修订而成的
说明 一 阅读 二 写作、口语交际
教材结构表
第一册  感受与思考  想象与联想  再现与表现  个性与创新  自由写作实践
第二册  写出人物的个性  写出事物的波澜  条理清楚地说明事物
        生动形象地说明事物  自由写作实践
第三册  议论要有理有据  议论要有条有理  散文  诗歌  自由写作实践
第四册  做点辩证分析  札记随笔  小小说  寓言故事与科幻小说  自由写作实践
第五册  综述  科学小品  自然科学小论文  社会生活评论  自由写作实践
第六册  立意与选材  思路与结构  文体与文风  本色与文采  自由写作实践
 
高级中学课程标准实验教科书必修语文(一——五)
2004年版 经全国中小学教材审定委员会审查通过
表达与交流
必修一  心音共鸣 写触动人心的人和事
        亲近自然 写景要抓住特征
        人性光辉 写人要突显个性
        黄河九曲 写事要有点波澜
必修二  直面挫折 学习描写
        美的发现 学习抒情
        园丁颂歌 学习选取描写的角度
        想象世界 学习虚构
必修三  多思善想 学习选取立论的角度
        学会宽容 学习选择和使用论据
        善待生命 学习论证
        爱的奉献 学习议论中的叙述
必修四  解读时间 学习横向展开议论
        发现幸福 学习纵向展开议论
        确立自信 学习反驳
        善于思辨 学习辩证分析
必修五  缘事析理 学习写得深刻
        讴歌亲情 学习写得充实
        锤炼思想 学习写得有文采
        注重创新 学习写得新颖

50年来我国的语文学科写作教学国家标准的演进

 


50年来我国的语文学科写作教学国家标准的演进 


唐建新 


 


        自1963年颁布语文教学大纲,正式单列写作教学的国家要求或者说国家标准以来,对写作教学的认识在不断演进。


       先是仅仅停留在重要性的认识上,其内容的理解也局限于比较粗浅的技术层面,只说到识字写字用词造句布局谋篇的综合训练,说到表达思想感情的综合训练。这也是国家经历了总路线大跃进人民公社三面红旗的急躁冒进之后,略微冷静下来所进行的调整巩固充实提高八字方针的潮流影响下,语文学科做出的一种总结。


       十年浩劫之后,又一次焕发了无穷的激情,然而要切合实际也是很不容易的,在几经调整后,在集中了全国如火如荼的语文教学百花齐放的洗礼以后,在语文教学科学化道路上,又逐渐提出了初中语文的64点知识以及48项能力的国家要求。其中,历来给人感觉很混沌的写作,也细分出了15项能力训练要求。


        科学化面对过去的精英教育和混沌教学,是一大了不起的进步。但是,当被应试教育所裹胁,多走一步两步是,就走到了自己的反面,成为了过街老鼠人人喊打。尤其是1997年底开始的语文教育大讨论,引发了一场全国性的声讨,知道上海大学的洪先生以高中毕业生连城市规划都写不来为理由,痛斥为“误尽天下苍生是语文”引起了极端的反感与乙地的少量的反击才告一段落。


        紧随其后的义务教育语文课程标准,才由高校的教师为主,参考了国外的一些思考与传统中的一些做法,编制出了本世纪额的写作教学的目标,拟定出了比较感性的凭借直觉还能够得到多数认可的写作教学的一些要求与建议。


        但是,无痛讳言,这是严重缺乏社会调查,缺少基础理论研究,缺少大范围实践归纳,缺乏真正力量雄厚的写作考试研究,而产生的一些主管想法而已,迄今为止,时代的发展和科技的进步,使得我们的阅读与写作的地位发生了五千年来少有的巨变,人们的生活方式思维方式乃至交往习惯,在无时不在无处不有的网络空间里,已经绝对不能够同日而语了。


        现将近50年来代表国家意志和大家的共识的写作部分的阶段性有代表性的大纲以及课程标准的文字,摘录于后,供有兴趣的博友思考研究参考。 


        附 50年来国家颁布的有关写作教学方面的大纲课标内的表述 


1963全日制中学语文教学大纲(草案)1963年5月
(六)作文
作文是识字写字、用词造句、布局谋篇的综合训练,是运用语言文字表达思想感情的综合训练。学生语文学习得怎样,作文可以作为衡量的尺度。因此,作文教学十分重要。
初中阶段,要求能写记叙文、应用文和简单的说明文、议论文。高中阶段,要求能写比较复杂的记叙文、应用文和一般的说明文、议论文。
应该适当增多学生练习写作的机会。要求教师结合讲读教学,认真批改作业,进行进行讲评,逐渐提高学生的写作能力。



1978年 全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)



1980年 全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)



1986年 全日制中学语文教学大纲
      四 作文教学
       作文教学是语文教学的重要组成部分,作文是衡量学生语文水平的重要尺度,应当十分重视。
       作文的方式是多种多样的,有命题作文、选题作文、看图作文、根据文字材料作文。自拟题目作文,还有缩写、改写、扩写等作文练习,教学时可根据具体情况选用。作文要注意联系学生生活思想和学习的实际,培养实事求是、有的放矢、言之有物的好文风。
        要注意指导学生观察事物、收集积累材料。要启发他们下笔前思考为什么写、写什么和怎么写。要指导学生课外经常练笔,把所见、所闻、所思、所感随时写下来,以提高写作能力。作文评改可以采用详细评改、重点评改、当面评改、浏览检查等多种方式。无论采用哪种方式,都要有针对性,讲究实效。要有计划的培养学生自己修改作文的习惯和能力,可指导他们自己修改,或组织他们互相修改。学生作文中的共同问题,应在全班讲评。
        口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等,不仅可以提高口头表达能力,对提高书面表达能力也有促进作用。



1988年九年制义务教育1988年九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲(初审稿)



1990年全日制中学语文教学大纲(修订本)



1992年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)
三 教学内容  课文 能力训练 1 阅读训练
      2 写作训练 15
书写工整、规范,有一定的速度
养成卷面整洁、注意行款格式的习惯,正确使用标点符号
观察分析周围的事物,用自己的话写出观察的结果和感受
随时收集、积累语言材料
根据写作需要,确定表达的内容和中心
选择恰当的表达方式,比较准确的表达自己的意思
合理安排内容的先后、详略
运用联想或想象,丰富表达的内容
记事写人,内容具体,有真情实感
选用恰当的说明方法,有条理的说明事物的特征
发表自己的看法,有一定的根据,做一些简单的分析
根据目的、对象、场合,选择比较恰当的语句
根据需要,对文字材料作缩写、扩写、改写、续写
学写一般的应用文
养成修改文章的习惯
(作文每学期不少于6次,并经常进行片段训练)



1996年全日制普通高级中学语文教学大纲(供试验用)



2000年 九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)
二教学内容和要求(一)阅读 8 (二)写作6
9 能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应用文。
10 根据写作需要,确定表达的内容和中心,做到感情真实、内容具体、中心明确、语言通顺,注意简洁得体。
11 择恰当的表达方式,合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想或想象,丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。
12 不写错别字,正确使用标点符号,格式正确,书写规范、端正、整洁。
13 养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯。
14 作文每学年一般不少于14次,字数不少于0.7万字。45分钟能够完成500字左右的习作。
 


2001年义务教育语文课程课程标准(实验稿) 


2011年义务教育语文课程课程标准(试用)