全国具有标本价值的同课异构的两节课

全国具有标本价值的同课异构的两节课
 
唐建新
     同课异构在近二十年来已经成为一种时尚,对于我们理解不同的教学内容处理大有好处,尤其是刚刚接触境外国外的教学时,的确可以使人大开眼界。当我们逐渐熟悉了解了不同地域的教学在方法处理上的差异之后,我们应该逐渐深入到教学内容上去,不断提升自己的教学力。特别是当我们开始重视学生的学以后,特别在强调以人为本的时代,我们的思考似乎应该更加深入一步,去探讨更为深入和细致的东西。今天,贴出近期南北两校的同课异构,希望能够引起大家的思考与讨论。
 
2015年12月25日星期五    某某中学
8:45  导入新课。用中西两首情诗导入新课。T 西方的诗歌是直接抒情,而中国的诗歌则是借景抒情。
PPT1  (一首外国诗歌)PPT1  (一首外国诗歌)

全国具有标本价值的同课异构的两节课


 
 PPT2   (一首中国诗歌)图片图片加载中……
8:47  S1 读《登岳阳楼》 S2 用方言来读。T 把古韵押韵读的很好。O韵是一种悲的情感,
    PPT3
仄声韵   诗经
求之不得 寤寐思服 ,优哉游哉,辗转反侧……

PPT4
 声韵读诗
短促急促 声调调值调型直且短  ……
因此入声韵适合表现孤寂、抑郁、激愤、悲壮
 
T 哪一段是写景。S读诗句中的景。
T这两个景物与愁之间有无关系,如何与愁苦建立起联系。每个宿舍分组讨论,2分钟。
T时间差不多了……你告诉我你们宿舍的讨论结果。S3意思是吴楚两地割裂开来,壮阔。
T我的身世在漂浮,S自己的抗争,能不能再说点别的呢?割裂什么地方割裂? 这个时间段内发生了什么故事?S杜甫被贬谪到了这个地方,国家动荡……
T国家动荡,怎么办,S 他想要家乡
T 国家分裂了,我与故乡也是分裂了?
 T 我怎么办,我能做些什么呢?我能不能为国家做些事?他想到了,他能不能做
T 体现出杜甫为国为民的思想,S为国为民为家人。
 T 这首诗歌的景物与情感是相似的,S融情与景,把情感放在景物,借景抒情,景物与情感是一致的。T 我们下面学习《菩萨满》。
 
【这节课是广东省某某中学与北京某某中学一位老师的同课异构,课题是:杜甫《登岳阳楼》和韦庄《菩萨蛮》】
 
8:58 讲解《菩萨蛮》
    T 女生读《菩萨蛮》    SV 齐读。
    T 景物与情感之间的矛盾之处?找同学谈一下。把握住景情的关系
    S  要求给一点时间。前面的景物很美丽,
T 哪一个字很好。S 画船听雨眠。老了要回去。
T 这里是不是矛盾的。如何也算美景呢?看课下注解。写谁的?
S 写司马相如的。卖酒女子长得很美
T 是写家乡的美景,还是写卖酒的女子的。
T 看韵脚如何读?这个字的用韵是什么韵?找方言曲的地方来读。S 用方言读《菩萨蛮》
T查了大量的菩萨满,是入声韵,而在这里是仄声韵。
T有无观点,S 有S说无观点。S 写江南,也有对家乡的思念。
T 为什么把江南写的明媚。 S 故乡点火纷飞,看到这样的美景只是蜇时的。
T 为什么回家会断肠?还有没有别的理解方法呢?S 不能光看菩萨满的其二,还要看其一应该算一个乐极生悲。
T 还是有点想回去,带着怎么样的状态回家,才不会断肠。要干一番事业的,功业、事业不成。
T这段景物与情感之间又是一种矛盾的。越美,情感越悲伤,就是明媚的忧伤。
T 你此刻的心情怎么样?找一个相反的景物来反映你的心情。
9:15 第一首是渲染,第二首是没有看到的,是虚景,
T你们此刻是否能选择一个虚景来写。
T关心一个朋友,他在远方,如何安排一个虚景。S 圣诞节,国外的朋友在开PARTY,我们却在上课。
T景情关系,可以一致,也可以不一致。
T PPT殿示李煜的《虞美人》。看看景情关系有无一致的,有无矛盾的,有无相似的,虚实结合的,要用专业的词汇?1分钟的时间,团队合作。
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T 这一列这一列,准备好了吗?S 第一句是反衬的。下面说“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改”是虚写,“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”是实写。S 春花秋月,情景相融,生活的环境是十分美好的,李煜一国之君,这种悲痛是难于用语言去形容的,对生活的不能忍耐,感到悲痛。雕栏玉砌,待指的往事,一切是过去式,一切在改变,是对自己的无奈,是悲哀,反衬的关系,引起悲哀与伤心,第二句是虚写。
T 本节课主要是讲情景关系。
T 布置作业:创作首“一剪梅”。可以写情景相关性,与相反性。
 
2015年12月25日星期五   某某中学借校上课      
9:35 自我介绍并介绍27中学,古代文化与现代文明的交汇处。
9:36 把书合上,把笔拿出来,把一张纸拿出来。听记诗歌,S 都在写。
9:40 T刚才的字音没有听清楚的。S自己读听记下来的诗歌,并修改。
9:41 T 核对原文,查找正误。如果全对的同学给自己打一个勾。有多少同学出现了问题
考虑出错的原因是什么?完全写对的同学,对诗中哪些地方非常感兴趣。1分钟思考。听
记有问题的同学,与作者不一样,原因何在。S 写的是“夕”阳的夕,仅仅是用了另一个
字来替代,其他同学认为是什么原因。S 我觉得想像到一个画面,夕阳下上的洞庭湖,这
个“昔”与哪个字相对。理解错了,S“坼”,没有明白坼的意思,坼是分裂的意思,T 出
错的原因,对于词的理解有问题。
T 非常感兴趣,喜欢,我们把这个问题留在下一个环节来处理;现在请你们增两个字,变
七言;减一个字,变四言,减两个字,变三言之诗。
9:54 学生间相互交流创作,品评对方的创作。
T 提出回答要求:1. 读 2. 为什么如此修改?3. 与原作的差异。    S 三言。
T“昔闻”与“今上”之间,你与作者的差异的关系是什么?在这里,写出了时间的变化,
时间的变化与作者的情感有无关系吗? “东南”是方向,“日夜”是时间,与原作相比,
区别何在。“日夜”浮写出了时间的久远,春秋战国时洞庭湖将吴楚一分为二,一个在东,
一个在南。仅仅是两个字的不同吗?其它同学能补充吗?缺少的是什么?少了时间的历经
的沧桑,没有空间,空间与时间的变化,给我们的是诗歌中宏大的地方。“老病 ”的缺失,
缺了身世的漂泊,贫病交加,身世的丢失。T 改之后仅仅是字词的变化,情感完全不同了。
S的改诗。
                洞庭水,岳阳楼
                吴楚坼,乾坤浮
                亲无字,孤有舟
                戎马北,涕泗流
10:04 S 七言。与杜甫比,谁好!杜甫好,诗中的孤独感能否改出来, S 是被迫加的。
T 杜甫想表达的是疑问吗?他是陈述,洞庭湖能够包容天地,“浮”是轻漂。多年加了上
更清楚了。好不好,S可以不加,
T不加的好处是什么。无一字,这时间到底有多久,不知道,遥遥无期!S 更加体现了没
有依靠。“老病无依有孤舟”,改的特别好!S 认同。S 后面有孤字了,不必加无依了,有
重复之义。
T 是长年的穷兵黩武,似乎合理,但却违背了情理。T 50多岁时,老泪纵横,表现出极度
痛苦,他顾得上擦眼泪么?S 原作好,是诗圣的好。简洁,充分表达了情况,更真实。
    S的改诗,七言。
            昔日曾闻洞庭水,今日独登岳阳楼。
            吴楚尝以东南坼,乾坤缘何日夜浮。
          亲朋多年无一字,老病无独有孤舟。
          戎马忽起关山北,凭轩掩面涕泗流。
  三言:
          洞庭水,岳阳楼
          吴楚坼,乾坤浮
          亲无字,病孤舟
          戎马北,涕泗流                     
10:14 四言
T 可否把自己的评价告诉大家。第一句,情伤越浓,原作更加具体。原作是东南坼,有更
加具体的方位与时间,这两个字很关键,“一”有一种程度在里面,“孤”有更加无助的感
觉。比较具体的战争发生的地点。
    S的改诗。
            昔闻洞庭,今上岳楼      清湖  漂泊
            吴楚东南,乾坤夜浮      终结  不止
            亲朋无字,老病有舟      嘘寒  无助
            戎马关北,凭轩漂流      战火  独泪
    PPT
全国具有标本价值的同课异构的两节课 
 10:15  完成了一个任务,杜甫用字精准,用字精炼,达意准确。这就是练字。
T 显出忧愁的绵长。同学们有自己的个性解读。
10:17 播放《登岳阳楼》的吟唱,同学们课下可以按自己的理解吟唱这首诗歌。

四节高中语文课堂实录带给我们的思考


四节高中语文课堂实录带给我们的思考

唐建新

        与初中的四节课一样,这也是近期一次观课所做的实录。实录为北师大文学院学科教学论教授,其间T表示教师 S表示学生,其他字母表示学生从左至右的纵列,记学生的回答次数。应该说这样的课非常普通常见,对大多数同行来说,已经习焉不察。当我们重新贴出来,供大家阅读观察之后,也许,能够得到一些不同的认识。
          先删去教授的评注,几天以后再补上,供大家思考分享。

             第一节   高三复习课  图文转换

图文转换复习:
9:40 宣布上课,以及授课内容,复习上周的复习内容:漫画类图文转换
漫画类的四类考题:画面描述题,(解题要领:仔细观察,客观地描述画面,有什么想什么,不要想像画面之外,不要过多地想像;抓住特征进行说明;注意说明的顺序,往场上面上去说,先说整体再说细节,)这幅漫画描述了……(这幅漫画中什么人在做什么事)
示例:用40个字描述PPT所示漫画内容。人,服饰,背景
9:44  S  G1 没有用完整的话把画面描述起来。
         B1 就是一个没有头的人,把树砍光了。
     T 什么人做什么事,是什么样子,还是能用形容词描述人的样子的。整理我们的文字。
       构成要素:标题:砍
                 主体:人
                 PPT  
     T 小结:这就是漫画类的考题。
9:48 学生练习(IG:学生即时成文的能力比较弱,3分钟的时间,学生写出来的多是半句话,只能看到画面中的一个点,表现出来的是单点结构)。9:49 T 提醒,画面中有什么,巡视指导。
9:52  T 指导学生的表述。两个同学都能把画面写清楚。
9:55  T PPT出示第2个练习。描述画面30个字,突然把B2叫起来,B2 根本不知道该如何说话。(B2 说话听不清楚)。
T 一个大树,枝叶非常大,两棵小树在大树下成长,一个小树长的很小,一个小树长歪了。
9:58  T 漫的特点。S 幽默,有内涵。T 不仅看画面,还要看画面的寓义。规范表达:这幅漫画讽刺、歌颂、赞扬、说明……
     示例:PPT T:指导学生观察画面
         根据画面内容,用简要语言表达出这幅漫画的主题(30字以内)。
     S? 要不要描述。
     T  不用,现在是写寓义。
     IG:20S,8S就没有动笔写,原因不详。
10:06 T 教师指导学生的答案(S 生意人见风使舵,)语言表述规范一些10:10  PPT 示例练习。请仔细观察右边这幅漫画,用仙人掌的刺(仙人掌)作喻体写一个比喻句,揭示出这幅漫画的主题。
     T  指导,仙人掌的刺,很多东西都能伤人,看画面画的像什么。你想到什么,你就写什么。
    T?: 你想什么?(问靠近自己的3个学生)。再看画面。S 口, T 口是用来说话,说出来的话是带刺,言语和刺。如何来总结自己的寓义。
        D3 刺耳的话能够像仙人掌的话一样可以刺伤人的内心。
    T! 给出参考答案。
10:15 题型3: 拟写标题。
    PPT 题型 3 
    练习:给大树与小树拟标题  S 无题  溺爱  大树的爱  关爱?小树的成长  T 重点说的是大树对小树的成长的影响
10:20  PPT出示练习。用四个字拟标题。
    T 为什么捞鱼,捞了鱼是不是四个人一起吃。(假公济私,暗馆私囊)根据画面起标题;根据寓义起标题。
10:25  已经找下课铃,T又出示了一个练习拟标题的漫画。S 无心,信口地说着自己的标题。(S 拔河,方向)T PPT出示参考答案。

                                       第二节  高一  前赤壁赋

(S 学生自己对照课下注释,由教师讲改为由学生讲。)
10:31   S F5 背诵赤壁前赋 的第一段。(S 鼓掌)
     T 表扬学生。
     SC5 被誉为金嗓子的学生背诵 第1段。(不是很熟练)(S 鼓掌)
     T 教师敷衍了事地表扬了一下学生。
     60’常规测验。学生自己解决ppT上的红色字体的词义。
10:37  D7 站起来,一一说出书中课下注释之义。
    T老师的教态,比较有问题,很随意地斜依在前窗边。指导学生没有理解出来的语句。宾语,在哪里!奖励多少,
     60’PPT 解释红色字体。
    A5  一一释义。
    T 加5 分。 最后一段
    S 齐读最后一段。
    2分钟 S继续解决文中最后1个段落的词意。
    F4 解释最后一段的文意,及段中的词意。
    B6 在后黑板写重点词汇。
11:04 看后黑板上B6书写的重点词汇。看看有没有需要的,有没有你不会的。S 没有(真的没有嘛??)
    S 齐读 最后1 段。
11:07  写苏东波突围的时候,已经有所知道。讲讲苏东坡的故事。情何在、理何在,才使他光耀千年。
    C10 讲述苏东坡的故事。我对可展、愤怒,这么大文人,排挤,没有怜悯。印象最深的“通宵不忍闻”,深处同样境界的人是怜悯,对苏轼的行为是非常惨忍和不人道的。
    作业:完成练习册上的X题。


                                                  第三节   高一  项脊轩志
     
11:20 T 由课题导入新课,辨析志与记。
为什么取名项脊轩?课下注释,导学案。地方很小,地方的特点,怀念先祖的两层意思。
     T 志  记叙事物,抒发感情。志与记相同吗?记,记事,抒情。岳阳楼记,修建前扣的改变,想像了作者的不以物喜,淡定豁达的情感。
11:23   PPT 归有光的简历,从中能读出什么信息呢?
     SA6 中举人很难,中了进士。  D2 学生念简历。大器晚成。
    T 口述归有光的简历。记述三个生命攸关的三个女人。比蒲松龄好点,在60岁时得了官职。好学,博览群书。归有光散文取法于唐宋八大家。
11;27 听课文录音,标字音。A
    PPT  呈现文中的字音,
    S 齐读,不会的字记下来。(通过学生的读出来的声音,可以听出来,学生对这篇文章并不熟悉。)
    T 教师跟着学生读。
11:37 导学案上,重点的字词。PPT上的红字。
11:39 把第一段分成两部分。第2组,与第7组的学生上黑板,讲解这一段。
11:40 请F4学生到黑板前讲解文意,词意。学生在“使不上漏”“上”字上卡住,不能准确地给出释意。(IG:下面的同学有近三分之一没在听,教师提示学生要认真听)S 有疑问。使不上漏,是个倒装句,宾语后置;学生在些问题没有解决,教师也没有给予正确的指导与理解,学生在不认可的条件下,接受了教师的说法。(T 有宾语后置?教师解释“上”,方位名词做状语,使……不从上面漏。T 给提问的SB10 加了1 份。从此可以反映出教师还是比较注重学生在听课中提出疑义的,教师对学生的提问不能给予很好的解答)T 要求学生尽量遵循直译的原则。
11:52 T 补充讲解。字词还有没有什么问题?要求学生再读第1自然段。
     S 齐读。
     T 导学案3  找出三个关键词,描述修葺前后的特点,文中的哪些文字表现出了这些特点。2分。
11:57  学生未在规定的时间内完成学习任务,T又给了1分钟。
     S 小破黑;亮,静,美,雅趣,T雅,还是趣。
    板书: 修葺前:小 破 黑
           修葺后:亮 静 美

                                           第四节  高一  兰亭集序

2:10 T 由书法导入新课,集书法与文体于一体的大家。看看这幅作品的来源,展示了作品来源的生活。现在看到的是摹本,真迹被唐太宗带到了坟墓。被称为字字珠玑的传世名作,到底美妙在哪里?之前是滞接触过他的作品。
2:15 T 作者简介,PPT 呈现。书圣,被称为圣的人都有独一无二的地位。PPT 呈现兰序集序的图片书法作品。各类圣人认识几个。
PPT 呈现各类圣人。王曦之的奇闻轶事。写扇面,轶闻趣事,还有很多(T 讲了一些王曦之的故事,对于学生认识王曦之或文本也无助益的。)你们序言之前学过什么?S 送东阳马生序(T 赠序),还有书序,这是一篇书序,介绍兰亭集的来历。介绍序言,与诗歌散文应和的文章,与这本诗歌集相应和的一篇文章,是抒情式的散文。志,志趣,情志。根据这条线索,回来文本中来。
2:20 T 听文本读音,走进文本,边听边读,边注字音
2:24  哪几个字词?哪几个需要点一下的。T,教师点生字(T 点了,S画了,这些字就会了吗?)流,形骸,
2:25  S 齐读课文,T 跟着一起读。
2:30  T 王曦之在文中表达了乐、痛、悲的情感。快速默读一下课文,看看作者因何而乐,乐在何处,把不知道的字音标注一下。
     S 自己阅读,标注。有学生拿出了白话译文。
2:32  (S 鼓掌)SB1  读第2段,体会作者之乐。T 指导朗读。字音,停顿,文本不熟悉。简单看看作者在第1段写了一种什么样快乐。唐初的王渤:二难句,王浡的快乐。王曦之在第1段中给我们展示了一种怎么样的快乐(T 良辰、 美景、赏心、乐事)。T 解词,释意,悟情
2:43 S 齐读第2段,(从学生的读中,学生对文章很不熟悉,)
T&S 一起翻译2段。 岂不痛哉,痛什么呢?S 一言一语地说自己找的句子。S抱负没有实现(有学生反驳,只是倾吐而言)。T 明确答案,夫是什么词? 之呢?人间交往,怎么样(S接)列出两种人的生活状态。感慨也越来越多了。其三呢?俯仰之间,时间很短,短时间变得疲劳了。不得不产生一些感慨,于是会感到痛心,生命的长短随着自然规律,人生必定会走向灭亡。死生是不是一样的?所以这不能不让我们感到痛心。在2段中,列出四种令人无法抗拒的人生,心静悲来,产生的痛处。悲在何处,我们留到下节课再来学习。

四节语文课的客观概述

 
四节语文课的客观概述

      渐新堂:这是近日观课看到的四节初中语文课,应该说是极其常见的普通的课,透过这四节课,这得需要我们认真思考一些根本性的问题。

( 说明 此为北师大一学科教学论教授的观课记录,T 表教师 S 表学生 其余的字母表示学生从左至右的纵列) 

                     

                        第一节 初三复习课 出师表         

3:00  学生齐读 《山中杂诗》《 竹里馆》, 默写诗歌。

    教师 巡场,当场批阅。先默完的几个S,是全对。T 小组长收起来。(默写用了2分钟)

3:02  教师  复印出师表的字词。复习时三个要点:通假字、准确翻译重点句子,诸葛亮提出的三点建议。PPT 呈现。

      学生 齐读课文(生读文,读的有点乱,节奏有点快,是常见的在赶着读课文)。

      教师 读得不错。

3:07  学生 读PPT上的读音。

      教师 后人对诸葛亮的评价。要求学生记住 (但没说明白,为什么要记住 )

      教师 通假字。E1 F3  F4  古今异义 D2  H6  C;5  一词多义A2  B6 语类活用:G3  D5  G5  B2  F5  F2  A4  F1  虚词(3:15):H5 C4  A1  C4 (3:17) G4  H3  E1  F4  H2  B2

      教师 六个句子要准确地翻译出来。

3:19  教师 内容理解:1. 诸葛亮对当前形势的分析是什么?

     2. 诸葛亮向后主提出的三条建议是是什么? F4

     教师 主要的是广开言路,严明赏罚,亲贤远小

     4. 文中两句千古名言是?

     5. 文中列举的是诸葛亮报先帝忠陛下的两件事:三顾茅庐,白帝托孤

     6. 诸葛亮此次出师的目的是什么?

     教师说结论,学生在书上画。

     教师 文中隐藏了许多成语,能找出来吗?妄自菲薄、三顾茅庐、作奸犯科

     全文的结构

3:25 堂上过关检测:解释打四方框的字词。共133个词。 

 

第二节 初三新授课 愚公移山

 

9:45  由科代表带着学生读《愚公移山》,教师在未上课之前来到教室,要求学

      生复习字词。(学生朗读使用的不是教科书,是初中黄冈名师文言文串讲)

      邓主任(一教研员)要求学生写两篇课文的标题:《应有格物致志

      精神》、《事物的正确答案不止一个》(他要做什么?想给展示什么?又想提示什么?)

9:50  做一个小测试(直接导入课)。

     教师 PPT呈现测题及答案  不能翻书。没做完的同学加点速。

   (在课堂上,教师总是在不断地催促孩子们,这是多年以来养成的一个追赶

    所谓的教学进度的问题造成的。)要求学生互改,在旁边写分数。S互改,

    给分。T 把4个分数加起来,交还给本人。20 分没有,18分的人。

10:00  教师:昨天串讲了课文,及重点字词。导入新课:叙述愚公的故事,这是愚蠢的行为,还是聪明的行为呢?我们在人生的道路上也会遇见各种大山,我们学了这篇课文就知道该如何做了。

教师  抢答题,看有没读懂、理解这篇文章。2分钟时间思考。回到文本找。S 做。

10:02  1 题 E4  2题  E3 3 题  D6  4题  C2  5题  B5  6题 D  7题 F4

10:06 教师 对文章有了很高的理解。归纳愚公移山遇到了什么样的困难?

      C1 妻子对他的质疑,太老了。T除了愚公年老是一个问题,还有么?看一个问题.。人数少,还有别的困难吗?首先对象是山的高大,而移山的方法是非常的简单。

        教师 PPT欲是困难,欲是能展现愚公的形象。

10:09  教师 1. 细读论坛全文找出有关于愚公语言运用描写,并把下列句子补充完整

        2. 我从“      ”这句中读懂了一个        愚公。

      (10:13 IG 22个学生仍在参考“文言串讲”,5个学生未按要求参与学生活动。 33-22-5=6 )

10:14  S 展示成果(学生声音太小,教师既未对回答内容点评,也对学生的发言进行指导)。E2, 

       教师 可以重复句子,不能重复故事。SF6  E5 (教师总是在重复学生说过的话,没有帮助学生在已有水平上,说得更好,说的更深。)A5(是不是头脑发热去做的,是个理智的行为,不是一个莽撞的行为)C1 T189 页,还有愚公的参与的动作。

      教师 直接描写 侧面描写, 文章中也出现了这样的描写。翻开P190面,读3段。S读。

10:24  教师 面对困难,智叟是一个怎样的人。

10:26  理解寓意:1. 读到这里,你觉得这则寓言要告诉我们什么道理?B5 遇到困难要坚持不懈,要象愚公一样。

       教师 敢于与困难做斗争的精神。还有吗?从另一个思路中还可以学到?非常的什么?大家商量,大家一起去,团结就是力量。

        感悟到自己的不同的道理。

10:29  教师 总结升华。只有这样学习才会,只有少年强,国家才能富强。

        作业:PPT 思路。

     教师 哪个同学有不同的感受,告诉了我们一个什么道理。 

 

第三节  初一新授课 智子疑邻

 

10:40  学生在做一个小练习。

       教师 还有一分钟,抓紧时间。组长收起来,先拿着,下课交给课代表。

10:43  教师集体订正答案。(教师在过道中间盲无目的的来回走动,看来还是比较紧张的。不知道为什么,教师总是在学生之间来回地晃动,一圈一圈地走)S B2 B4未答出来;SE5答出。SF4

10:48  开始授新课。

      教师  什么是寓言? 学习目标(S读),作者介绍。

10:49  学生 朗读课文。

1. 读准字音

2. 读出停顿

3. 读通文义

教师  一气读下去,不用标点,课文的意思会不会发生变化?读起来是不是会难一些?(已经有了标点,学生会不自主地在标点处停顿的,这是一个无效的学习活动,最重要的是教师设计这么一个学习活动的目的是什么呢?)S男 读一遍。

10:53 教师 疏通课文,把每一个句子的意思弄懂。注意红色的字。

     S 自己做。(学生并没有按老师的要求进行自主学习,而是直直地坐在那里,静静地等着时间的移动,其实学生可能根本不知道该做什么。)

     过关检测:B2  C3  E2  T 教师已经把中考的采分点的内容告诉给了学生。

11:01 看图复述故事

     教师 把你的自信与优秀展现在他人面前。   S  A5  F1

11:04 赛一赛:PPT   S:D3  E1

11:05  自主探究:1.在宋人家被盗前,可有人向他提出有关建议?

                 2. 被盗后,宋人对两人有何不同的态度?

      SA3  A4 

11:06 合作探究 问题5  宋人为何对两个提出相同建议的人产生不同的态度呢? 学生 按小组开始了讨论。(这个问题需要合作探究吗?)

11:09  组内的。SF2 因为感情的亲疏,所以他认为他的儿子聪明,他的邻人偷了他的东西。(探究过程中,教师把学生从文本带跑了,已经与文本的意义没有太大关系了)。

11:10  概括寓意。这则寓言对你的生活有哪些启示?S女读。

       教师 把这篇文章的寓义概括出来,要多角度,不要从一个角度。

        S讨论。(教师参与并指导个别小组的讨论)。S B1 不因为感情的亲疏,影响对事物的认识,SD5 对待别人的意见 D3 向别人提出别的意见,要看亲疏关系,不然的话会闹矛盾,会有误会。

  教师 当情感 与理智相遇的时候,要用理智去支配情感。如果让情感越位,会出现许多不同的事情。

11:17  2014年高考的满分作文。亲爱的同学们你能从中找出一关键的词语或句子来表述刚才的感悟吗?(无限拓展???)SA5 D5

11:20  小结:别总让理智离开身边。练习册。SC4  A1   

 

第四节 初二复习课 古诗文

 

11:30 回顾上课内容,宣布新课内容。

     教师 PPt 论语的语句。SA2  第六单元的复习。 5个目标  S读目标。

     考考你的眼力:请找出错别字并改正。开火车。F1-5。

     老师订正学生在黑板上改正的字。

11:40 辨字:认清同音异形字。

     测测你的记忆力:找出通假字并解释。

1. 略无阙处。(“阙”通“缺”,中断)T强调格式 。

(二)穿越古今解析红色字词的古今义。SB1-4,开火车。教师订正。

11:48 (三)一词还能生多义。在不同的句子中它是什么意思。SD1-4 开火车。

11:56 解词:归类总结。测测你的翻译能力。

1. 其间千二百里,虽乘奔风,不以疾也。C3

2. 庭下如积水空明,水中藻荇交横。盖竹柏影 也。

翻译:留、替、调、补。

12:00 考验你的背诵和默写能力。A2 学生声音很小,教师虽然把麦给了学生,但仍听不见耶。S背 《流荆门送别》。S 默写《使至塞上》,2分钟完成。(有10个孩子没有默写出来。教师并没有注意到,而是要求学生全班一起进行统一的学习活动。)师生订正。D5 E1

12:08 请你回顾课语文妥说课文主题。请你说说《答谢中书书》的主题。B2 T 什么原因写出了这篇作品,写作的目的是什么?

     教师 小结。 主题:理清写作目的。

      巩固练习。阳光学业评价P29页 1-6题。

关于汉字的繁简问题(两篇)


关于汉字繁简问题(两篇)

唐建新



关于汉字的繁简问题

       上周末在硕士论文答辩会上古典文学教授提出教点繁体字,我当即反驳,仅举了世界汉字标准的谈判投票结果,一时忘了大陆规范汉字即俗称的简化字的一段有力反驳。今转一微信反简化字的段话,就想有人提供曾有的印象。韩尹两校友提供的段子及理由,让更多人重温和分享了文字的发展,深为感谢。
      附 韩师弟提供的资料
      一家之言,提醒台湾同胞,別因繁体字而自视优越,并将这种感觉辐射到文化、道德层面了。
        君不见:漢字簡化後,護用手,愛有友,竈生火,顯明明,龜有甲,筆有毛,寶有玉,衆有人,網像形,滅無需水,呼籲有口,號非虎嘯,體制爲人也是爲本,戰爲占有不宜單人,晝乃日出壹尺高,蟲不是越來越多是越少越好,而佛仍爲佛,神還爲神,信還爲信,仁還爲仁,善還爲善,美還爲美,福還爲福,喜還爲喜。
(护用手,爱有友,灶生火,显明明,龟有甲,笔有毛,宝有玉,众有人,网像形,灭无需水,呼吁有口,号非虎啸,体制为人也是为本,战为占有不宜单人,昼乃日出一尺高,虫不是越来越多是越少越好。
  而佛仍为佛,神还为神,信还为信,仁还为仁,善还为善,美还为美,福还为福,喜还为。)

       附尹师兄的评论
       其实,汉字从创造阶段起,就伴随着简化,甲骨文中例子甚多,如衆也写作众。由于当初字数较少,古人又将字体繁化来创造新字,这在甲骨文后期和金文、大篆中趋势明显。小篆统一六国文字,是汉字史上第一次大规模的简化,例子举不胜举。从隶书起,文字从殿堂走下民间,文字便捷化趋势更为明显,简化字开始大量出现,如來写作来。宋元时期,民间文艺大蓬勃,无羁的普通文化人更为书写方便,创造了大量的俗字,并被社会所接受,这是汉字史上的第二大简化潮。叧,草书的出现,也将很多笔划繁复的汉字删繁就简。汉字的发展史,就是一部简化史。对汉字简化说三道四,大多是不了解汉字史的原因。
      親字是形声字,简化后仅取其声部。厰字甲骨文就只写作厂,后繁化加敞这个声符。兒字是个整体的人的象形,象囟未封的幼儿,儿字就是人字的另一种写法。雲字,金甲皆写作云,再加雨这个意符是叠床架屋,简化是返其本。鄉字甲骨文象两人对食,两边是人,中间是攴具豆中盛有食物,与郎字风马牛了不相干。
       应该注意的是,港台一些人将汉字简化与意识形态挂钩,认为大陆搞简化字是政治问题。这不是无知,就是别有用心。其实,现代汉字简化工作早在民国时期就已开始,四九年后又接着搞,否则也不可能几年功夫就出简化方案。
       所谓台湾人的这段攻击简化字的话,真实地反映了他一是根本不懂汉字,二是醉翁之意不在酒。

再说汉字的繁简问题
       昨天发出一短文《汉字的繁简问题》,英贵师兄发来异议,心里很高兴,对文字的认识又加深了不少,尤其是文字学方面的常识。英贵师兄几十年如一日研究现代汉语,执教现代汉语古代汉语,并出版有专门的汉语语言学理论专著,其文字学方面的异议值得重视。
       但是,凭借自己的可怜的汉字学常识,再加上自己对汉字的感性认识(其中参与并指导汉子识字教学的区域性课题实践),就从现代汉语的发展,如声调的逐步减少,吞音情况的不断出现,标点符号在客观上的不断要求简化(减少视觉负担),汉字的使用发展,要再回复繁体字是不太可能,即使政治上强力推行,页在中国大陆难以普及,最多称为少数甚至极少数文人的把玩的工具,就像规定必须使用毛笔字写报告一样,不会得到绝大多数人的认可。
       曾经接待过国家语言文字委员会副主任傅永和,傅是我国汉字字型学专家,字型学会会长,我国参与国际汉字标准谈判的代表团团长。每年凡是使用汉字的国家和地区,均可派出代表参加谈判,每年大约有二十多个参会代表,各自述说某一汉字的字型的优劣,最后一国一地区一票,实行无记名投票,已经谈判通过的汉字,绝大多数都是我国现行的规范汉字。如“文化”的“文”字,全世界一共有四种写法,即起笔是点的、起笔是一短竖,收笔是一捺,收笔是一提一捺的,最后投票的结果,还是我国现行的起笔是点的“文”获得通过。
       英贵师兄指出的一些字的确有不符合六书的造字规律,但是,被数量众多的广大老百姓使用习惯了,且又有60年几代人的使用历史了,在此情况下,要回到繁体字时代,是不现实的要求,该不符合现代信息时代的使用要求了。
       何况,字,就是记录语言的符号,再怎么有意义,再怎么完美,也是可以改换的,很快减少一点书写的负担呢。原来的大汉字文化圈的日本韩国越南,不再使用汉字后,也不是没有影响其国家的发展与建设吗。
       愿意再听英贵师兄的高见。

附 英贵师兄在微信上的意见
       唐兄:对你的《关于汉字的繁简问题》一文我有些异议,现简单表述如下,学术争论而已,仅供参考:
        简化字也有符合造字原理的,但相当多的字无视造字理据,破坏了汉字的六书体系,例如:办、过、国、发(出發/頭髮)、头、对、风、邓、刘、赵、爷、旧、后(前後)、面(挂麵)……等等,不可胜数。
        更重要的是:汉字在历史上并没有一直在简化的规律,从甲骨文到楷书,只是书写风格的变化,从来没有破坏六书体系的简化,反而是在不断添加偏旁的繁化。个别简省的写法多为民间的俗字。

君不见:漢字簡化後:
        護用手(辩护也用手吗?)
        愛有友(爱的本义是舍不得,用心来呵护,跟朋友何干?)
        竈生火(“灶”还讲得通,符合造字理据)
        顯明明(“显”下边的“业”太荒唐)
        龜有甲(龟的四肢砍掉了,“黾”字的下边是甲吗?)
        筆有毛(“聿”字原本就是以手持笔的造型,下边两横就是毛笔头,谁说无毛?)
        寶有玉(仔细看,“寳”中无玉吗?造字本义;不光玉是寳,“缶”、“貝”都是寳,而且藏在屋子里才是寳)
        衆有人(“衆”字下边原本就是三个人)
        網像形(“网”不是简化,是用古字,甲骨文就是这么写的,符合造字理据)
        滅無需水(“灭”虽然也讲得通,但灭的本义有“没”的意思,并非是指灭火)
        呼籲有口(?)
        號非虎嘯(“號叫”不是虎啸吗?“虎啸”的“啸”现写作“哮”作何解释?)
        體制爲人也是爲本(“體”是为身体造的字,跟“体制”何干?)
        戰爲占有不宜單人(“單”是声旁,不表意。“占”的意思是“占卜”(用口说话,把“卜”的内容说出来,并非占有)
        晝乃日出壹尺高(这个解释最荒唐,日出几尺高都是昼,阴天雨天也是昼,从卯时到酉时都是昼)
        蟲不是越來越多是越少越好(“虫”不是简化,是用古字,甲骨文就是这么写的,符合造字理据)

由小学数学目录反观语文课改的目标错位

 由小学数学目录反观语文课改的目标错位

唐建新



最近看到了人民教育出版社的小学数学课标实验教科书三四年级的目录,深为其教材编者的与时俱进而高兴,不需要翻开课本,仅仅是目录,就可以看出其内容的生活化时代性以及基础性趣味性来。

每一册的内容,都改掉了以往板着面孔说教的枯燥乏味的气氛,而是站在儿童的角度,不遗余力地增加数学学习的实用功能,增加学习的成功体验,也增加了不少富有时代气息的好玩的内容,如集合、优化、搭配、以及古代的经典数学问题——鸡兔同笼。体现出的现代公民所需要的数学思想数学方法等等,润物无声地浸润渐染,渗透在教科书的各个角落。什么统计概率、什么基本的计算方法,什么概算大数等等,都是非常必要和急需的一些数学思维。

与二十年前的数学课本相比,真是进步很大。

反观我们的语文课程改革,似乎进入了一个培养目标的错误境地。很多情况下,我们一味听任一些重点学校名牌学校甚至豪华的权贵学校的超常班特级教师的意见反馈,以为语文又回到了农耕文明凭借一门学科就无所不能的时代,语文学科又开始了为天地立命为往圣继绝学为万世开太平的时代。

接下来的情况就是,语文是玄学,不是语文课堂上可以进行教学的,学生都是完全靠自学就可以完成学习任务的,“功夫在课外”成为了这些学校语文特级教师坚持不辞职又​坚持高唱的永不消失的主旋律。面对精英学生,采用普通语文试题进行检测,而缺乏对尖子学生的有针对性的教学和辅导,还将此错误的信息带到各级官僚决策机构和高等教育机构,导致全国的语文教育的标准,经过不断的修订,仍然难以在全国百分之八九十的学校完成。

因为这些从不到一线普通学校教书的教师的屏蔽和欺骗,使得我们全国的语文课程标准越来越因为玄虚而无从实行。追求的是两个极端,回到农耕文明小国寡民时代,培养前朝遗少,封建落魄文人,希望将现代文明彻底摒弃,用所谓的国学替代现代文明,用三百千,用四书五经来替代现代社会所需要的时代语文。或者是食洋不化,直接生硬照搬西方教育,以所谓培养诺贝尔奖候选人为己任,在小孩子的基本的语文学习能力都还没有建立的情况下。先进行摧毁性的质疑态度与批评精神的灌输与比赛。将语文课堂变成文化大革命中的造反有理的阵地,反智主义的堡垒,反人类共有文化的地方。使得学生对自己祖国的语文是否有规律是否是一门科学的语言持深深地怀疑态度。更不愿意花苦功夫去认真学习。

不少人认为现在的语文课程标准表明,语文是没有教学内容的学科,其实质就是把一些极少数尖子学校超常学生的语文水平的普通高考看做了应该有的语文教学内容,全然不顾现代社会的语文生活的变化,无视时代的进步,不管现代的语料的丰富多样,文体的千变万化,语体的不断更新,作为现代社会公民,需要面对的是浩如烟海的语言材料文字资料以及不同语境不同语体的应对转换。而我们的语文课标,对此毫不反应,还在那里一厢情愿地继续挖掘着一科独大包揽教育天下,一科完成立德树人的宏大目标,全然不管普通学生的社会语言的适应能力如何发展。

不知道我国的语文课程标准需要何年何月才能够既不面对古代培养掉书袋的文人骚客,也不急迫训练西方需要的诺奖候选人,而是真正蹲下身子,面对普罗大众,从人数上亿的未来国家的主人翁,即真正的国民进行有效的祖国语言的教育。​

附   人教版小学数学教材目录(部分)

​ 

三年级上册

1 时分秒

2 万以内的加法和减法(一)

3 测量

4 万以内的加法和减法(二)

5 倍的认识

6 多位数乘一位数

7 数字编码

8 分数的初步认识

9 数学广角——集合

10 总复习

 

​三年级下册

1 位置与方向(一)

2 除数是一位数的除法

3 复式统计表

4 两位数乘两位数

5 面积

6 年月日

l  制作活动日历

7 小数的初步认识

8 数学广角——搭配(二)

l  我们的校园

9 总复习

 

四年级上册

1 大数的认识

l   1亿有多大

2 公顷和平方千米

3 角的度量

4 三位数乘两位数

5 平行四边形和梯形

6 除数是两位数的除法

7 条形统计图

8 数学广角——优化

9 总复习

 

四年级下册

1 四则运算

2 观察物体(二)

3 运算定律

4 小数的意义和性质

5 三角形

6 小数的加法和减法

7 图形的运动

8 平均数和条形统计图

l  营养午餐

9数学广角——鸡兔同笼

10 总复习

关于识字教学改革的再次通信

关于识字教学改革的再次通信


唐建新



张老师:
       你的来信已经阅读,非常理解你的改革识字教学的初衷,以及你所做的艰苦探索工作。应该说,你的付出是值得的,在我国的识字教学改革领域是有开创性质的工作。由千字文到成语儿歌再到成语故事,孩子们在朗读中学习汉字,的确是事半功倍的大好事情。我相信很多农村学校的老师都会积极采用你的教学研究成果。
       但是,也要知道,在教育科学研究的道路上,没有绝对的真理,也就是“没有最好只有更好”。在识字教学改革这一领域,曾经有过的流派很多,包括国家主推的“注音识字提前读写(简称注提试验)”,结果在实践中仍然暴露出很多问题需要完善,很多问题需要随着时代的发展而不断往前推进。在本世纪的课程改革中,其实是已经吸纳了不少的好经验好做法。最近两年教育部基础教育二司组织编写的部编教材,小学的语文课本就改变了过去的先拼音后汉字的教学顺序,而是先学习基本字,再学习拼音。基本思路是要求孩子们在活动中学习汉字,在阅读中学习巩固汉字,当然也包括课程标准中所说的多认少写等基本原则。
       你的信后的附录我也看了,意见在上封信中也曾经谈到,就是还需要进一步调整和改进。如成语的概念,现在语言学界主要采用的是熟语,其定义为:“熟语,指常用的固定短语。如:乱七八糟、不管三七二十一、死马当作活马医等。熟语用词固定、语义结合紧密、语音和谐,是语言中独立运用的词汇单位,它包括成语、谚语、歇后语和惯用语。熟语一般具有两个特点:结构上的稳定性、意义上的整体性。”现在的高考试卷,已经采用熟语的概念10来年了。
        其次是你的附录中帮助识字所举的例字,如雪,第一个成语就是“囊萤映雪”,除“雪”字外其他的三个字都比较难,笔画也太多,距离孩子今天的生活也比较陌生。这一类的成语,在你的千字文中不少,在开头部分的很多成语,基本上都是远离生活的典故,给孩子们的学习带来不小的困难。不如在解决“雪”字的时候,选用比较常见的诸如“雪中送炭”或者“漫天飞雪”之类的熟语。
       再次,是贴近21世纪的孩子生活,关于电,关于网络,关于孩子们今天的同伴生活,课间生活,邻里生活,社区生活,家庭生活,以及阅读影视等精神生活,应该多进入识字教学改革的视野,在此基础上编写识字教材,才能够更好地吸引学生,帮助学生尽快的突破识字难关。
       最后,仍然是应该坚持先基本字,再指事字会意字,最后形声字。并且不要一种方式走到底,要富于变化,形式多样,才能够生动活泼。只依靠一种方式,很容易产生单调沉闷的感觉。
       以上建议供你参考,不对之处还望多多包涵。也欢迎你来信继续讨论这方面的问题。
       遥祝
夏安!
                                                                                       唐建新       2014年8月5日


附  张老师的回信


唐老先生:
       您好!谢谢您百忙之中对我的指导。我是一名乡村教师,因乡下闭塞的环境,只好通过网络与外界进行沟通与探讨。现就唐老先生的回信,对某些问题与先生商榷、向先生请教。
      我的识字教学理念是:通过朗读有趣的故事为主,辅以有趣的APP(应用游戏一类),来解决儿童识字问题。识字主要靠朗读,巩固主要靠游戏;强调朗读,淡化识字(不提识字要求,没有识字任务,)先生提到字频问题,这是极有道理的,汉字千千万,中国人只要学习其中的高频率2000字,简单阅读就足矣。但这点先生似乎误会我了:我的识字途径主要是靠朗读《成语千字文》、《成语儿歌250首》及《成语故事》,让学生无意识识字。从整体来看,三本读物结合在一起与一般读物中高频字出现的几率是一样的,甚至更高。比如:”雪”字,会出现在《成语千字文》的“囊萤映雪’中,之后有出现在《成语儿歌》中的“囊萤映雪”儿歌中,,最后出现在《囊萤映雪》的成语故事中,因为三这是相互关联的。至于《成语千字文》里的生僻不常用成语及字词,那也只是拿来读一读,千万不能较真让学生的去识记的。当然您老也批评得对,这些生僻的成语和字词毕竟渐渐远离我们的生活。(我自己统计飞常用字占12%;飞常用词占8%,当然这个是对成人来说的数据。)
        网络时代已经来临,不久的未来,5指10年吧,教材的终端一定是电子产品。我的是识字终极理想是:建立一款游戏,让学生在游戏中去欣赏故事、感受故事、朗读故事,并游戏故事,让学生在游戏中解决识字及阅读问题,再也不受识字的折磨了。
      再次感谢唐老先生的批评和指正,也希望继续批评指正。谢谢!
       祝好!
                            此致
                                                                                                                     敬礼!
                                                                                                                  张绍景
                                                                                                           2014年8月3日

关于识字教学改革的一次通信

关于识字教学改革的一次通信
 
唐建新
 
 
张老师:
     你的来信读后感到很高兴,因为我在读大学时也曾经下决心,毕业后争取分到中等师范,扎根在附属小学,力争用五到十年的时间,解决全国的识字教学的难题。
     毕业后分配到地区行署文教局教研室,主要工作是中学语文教学研究,后来又兼做教育课题研究和教学管理,做教科所的负责人。但是,对识字教学的攻关兴趣未减,曾经指导和组织了一个县的字族文识字教学的课题实验,前后历时五六年,曾经获得中央教科所教育实验中心宛士奇主任和后来的主任田慧生的肯定。因此,对你的实验和实践,是可以谈点看法的。
     张老师没有告诉我你自己在哪里工作,什么样的学校,什么地区的背景。我就只有一般化地与你讨论了。
     全国多次出现识字教学改革的实验,为什么都难以全国推广,我认为,主要是这些实验在某种程度上还达不到全国推广的境界,都在某些方面存在不足。1993年曾经在天津师大召开过全国识字教学研讨会,对当时有影响的九大流派(诸如集中识字、注提识字、部首识字、构件识字、游戏识字、归类识字、趣味识字等)进行过总结,很有意义的一件事情。你可以找资料来看看。
      我国在汉字的理论研究上,过去是不敢越雷池一步的,因为毛泽东等人曾经说过,似乎早迟都要走世界各国的拼音化道路,韩国日本等原来使用汉字的国家后来都走上了拼音化的道路,走在了我国的前面。汉字在计算机录入方面当时又没有取得突破,因此,汉字教学就难以得到真正的重视。再加上我国改革开放以后,语文教学主要强调的是阅读理解与表达写作,再后来则是提培养创造型人才,学生要早读多读快读书,因而,识字就更加不容易引起重视。再则,我国太大,也难以用一种识字教学方式去统一,因为各地的方言不同,师资不一,要统一起来难度也大。
     你找到了一种很好的改革识字教学的方法,即通过成语来识字,由成语的形音义,成语的故事等来加强学生对汉字的巩固,这是一种较过去先进的做法。
     但是,我仍然觉得这些字是否是现代社会所必须的字,这与教育部2011版义务教育语文课程标准公布的是否相一致,尤其是基本字的含义,在你的教学中可能还难以走到显豁的地步。2006年外国人学习汉语,只要能够认得980个汉字,就可以顺利地阅读全国的一般的报刊杂志。这些观念在你的初步成果中,似乎还难以体现。
     我的意思是,随着社会的发展科技的进步,我国的汉字教学也应该越来越贴近社会的实际需求来进行,而不应该花太多的精力去搞那些远离现代社会与当今时代的汉字的教学,也就是说,我们应该将现代社会所必需的汉字作为主要的教学对象,而不再是几十年前甚至几百年前的汉字作为今天的社会需求。尤其是好些今天社会已经不再使用或者不常使用的成语,应该不再要求我们的孩子都去花精力解决,识字同样需要与时俱进!
    我已经退休三四年了,但是,对教育研究仍然有兴趣,对识字教学仍然有很浓的化解不开的情结,愿意与你们一道,继续思考与探讨。
    遥祝
暑期安好!
                               唐建新     2014年8月3日
 
附  张老师给我的原信
 
唐老师
    您好!我是一名小学语文教师。一直致力于识字教学的研究和实践,为此编写了一套教材,摸索出了一套方案。但囿于应试教育的环境和个人能力的局限,进一步的实践有些困难。深圳的识字教改走在全国的前列,特别是南山区的“自主识字”及”电脑识字”.您是语文教育的专家和权威,又是从事教研的领导。今冒昧给您写信,一来,恳请您老予以批评指正。二来,您老如觉得可行,能否推荐给几所深圳的学校让实验继续进行,向深度发展。(有范例,能保证教学效果。)
      祝好!盼复。
           此致
 敬礼!
                                             小学教师 张绍景
                                           2014.07.28
 

教材有   1、《成语千字文》。仿照古《千字文》,用1000个不同的字编纂的含250个常用
                             成语千字韵文。它不仅音韵和谐,且内容实用。
        2、《成语儿歌250》。把前面千字文中的每个成语编一首儿歌。儿歌短小精悍,
                             朗朗上口,富有童趣,还能帮助学生理解成语。
        3、《成语故事》。在成语儿歌的基础上,为每个成语编创一则故事。故事借鉴经
                典童话寓言,力求通俗易懂,贴近童心、童趣。
        4、《猜成语,识汉字》教学游戏APP软件应用。
        5、《读儿歌,猜词语》教学游戏APP软件应用。以上两款游戏玩法简单,有趣
                 味,能使学生在快乐的游戏中巩固朗读中的识字成果。 
QQ:2501594658    电话:13329962863
详细内容请登陆网易博客:
http://kaixinyuwenchengyu.blog.163.com/
 
成语千字文(节选)
(有250个成语,1000个不同汉字。)
1 囊萤映雪 悬梁刺股 凿壁偷光 闻鸡起舞
2 爱屋及乌 守株待兔 按图索骥 缘木求鱼
3 东施效颦 邯郸学步 蜻蜓点水 蚍蜉撼树
4 纸上谈兵 班门弄斧 南辕北辙 买椟还珠
5 擢发莫数 罄竹难书 繁文缛节 清规戒律
6 连篇累牍 冗词赘句 简截了当 平铺直叙
7 毁誉参半 进退维谷 否极泰来 福倚祸伏
8 拊背扼喉 搜肠刮肚 瘦骨嶙峋 衣衫褴褛
9 陋巷箪瓢 瓮牖绳枢 枕籍经史 昼耕夜读
10运筹帷幄 折冲樽俎 流芳百世 彪炳千古
11夸父追日 女娲补天 精卫填海 愚公移山
12姹紫嫣红 五彩斑斓 鸟语花香 春意盎然
13钩栏瓦肆 秦楼楚馆 浅斟低唱 推杯换盏
14左顾右盼 内忧外患 抚今悼昔 通宵达旦
15尔虞我诈 口蜜腹剑 改邪归正 弃恶从善
16破釜沉舟 卧薪尝胆 澹泊明志 宁静致远
17金蝉脱壳 顺手牵羊 围魏救赵 暗度陈仓
18劫富济贫 扶弱锄强 行侠好义 除暴安良
19芙蓉并蒂 蝶恋蜂狂 鸳鸯比翼 凤翥鸾翔
20浓妆艳裹 冠冕堂皇 紧锣密鼓 粉墨登场
21捉襟露肘 隔靴搔痒 管中窥豹 瞎子摸象
22削足适履 剜肉医疮 鸠占鹊巢 李代桃僵
23美味佳肴 仙液琼浆 尸位素餐 寅支卯粮
24妖魔鬼怪 魑魅魍魉 勾魂摄魄 茹柔吐刚
25司空见惯 习以为常 家喻户晓 耳熟能详
26稍纵即逝 欲盖弥彰 革旧鼎新 解弦更张
27指桑骂槐 含沙射影 油腔滑调 危言耸听
28揣合逢迎 阿谀奉承 吮痈舐痔 附膻逐腥
29帮闲钻懒 拈轻怕重 惹是生非 造谣惑众
30囫囵吞枣 醍醐灌顶 误入歧途 另辟蹊径
31旗开得胜 马到成功 拜将封侯 创业垂统
32漂蓬断梗 浪迹浮踪 杳如黄鹤 寥若晨星
33苍松翠柏 桂殿兰宫 绿蓑青笠 社燕秋鸿
34一箭双雕 两面三刀 落井下石 过河拆桥

儿歌250(节选)
1囊萤映雪
囊萤读,映雪诵。
好儿郎,勤用功。                 
好学名,千古颂。  
2悬梁刺股
头悬梁, 锥刺股。
立大志,效鸿鹄。
创伟业,传史书。
3凿壁偷光
凿壁墙,偷灯光。
光闪闪,读文章。
文章里,飘墨香。 
4闻鸡起舞
公鸡唱,早起床。
学武艺,舞刀枪。
男子汉,当自强。
5爱屋及乌
新屋建得似图画,
美得主人笑哈哈。
一砖一瓦他都爱,
那怕屋顶老乌鸦。 
6守株待兔
农夫守在大树旁,
等着兔子撞树亡。
兔子不来田长草,
真是可笑又荒唐。
7按图索骥
伯乐儿子有点傻,
照着书本找宝马。
找啊找,
找到一只癞蛤蟆。
呱,呱,呱­­­…… 
8缘木求鱼
大笨猪,大笨猪,
费尽力气爬上树。
爬上大树干什么?
爬上大树捉大鱼!
      
              我的识字改革
                       作者;张绍景 
一、简述识字教学的历史与现状
    古人入学即读《三百千》韵文来识字开蒙。可从新文化运动开始,这种识字方式即遭摒弃,改为分散识字为主,读一篇课文,识三五个字。但分散识字效果大家并不满意,认为识字总量少,识字进度慢。解放后,为了提高识字教学的效率,无数语文教育工作者对识字教学进行了不懈的探索革新,特别是改革开放以来,各种识字流派、识字方法如百花齐放,不胜枚举,与之相应的各种识字成果论文也是汗牛充栋。虽说这些识字流派、识字方法都在识字教学不同的方面取得了不菲的成绩,但从整体上来看,都存在这样或那样的的问题,无一例外都不是成功的识字教学方案,包括试图集各门各派,各种识字教学经验与手段之所长的教科书。一个铁的证据是:新课标的识字量由原来的1600——1800降为了1600。这个识字量与古人的开蒙学习《三、百、千》的识字数量大致相等,离学生实现初步自由阅读需要的最低2000左右的识字量显然的是有距离的。可以说,各路誓言旦旦两年能识字2000以上,甚至一年识字2000以上的流派和专家,都被新课标无情的掌了脸。这个残酷的现实明白的告诉我们:百年来的识字教学改革,虽取得了很多瞩目的成果,但迄今为止尚未取得最后的成功。
    笔者检视各种识字流派,发现它们都从汉字不同的角度出发提出了独到的见解与识字方法,也都宣称自己在识字教学上取得了成功,却为什么都不能进行全国性的推广应用呢?我认为原因有下:
   1、教学技巧难以掌握。有的识字方法需要高超的教学技巧,要求教师会根据学生的识字多寡、识字能力、语言发展水平的变化,作适时调整、变更教学策略。这个操作起来比较繁琐,需要修为,它不仅考验教师的教学智慧,还考验教师的教学耐心,这样的要求使得大部分教师无法难以达到,能达到,教得也很累。如早在五十年代我们可敬的斯霞老师就对分散识字进行了改革,她在两年内轻松的解决了学生的识字问题,且学生的语言能力有长足的发展,二年级末大部分学生就已经能看中篇或长篇小说了。正是因为她理论上创造性的突破,才奠定了现在语文课本随文分散识字的主流地位。方法虽很好,但斯霞老师个人职业素养一般人难以企及,她高超的教学技巧至今也无法大规模推广。
    2、识字与语言能力的发展难以平衡。有的识字教学方法确实两年内识字2000以上,很高效的解决了识字问题,但因为专注识字的时间费时较多,使学生的语言能力的发展的水平与随文分散识字的语言能力的发展的水平相比差强人意。一二年级是儿童书面语言发展的关键期。识字的目的是发展语言能力,识字只是手段和工具。解决了识字,却耽误、滞后了语言能力的发展,认识再多的字,意义也不大。
    反之,有的识字方法注重了语言能力的发展,识字量却又跟不上,识字量跟不上反过来又影响语言能力的发展。最后,各路专家只好整合各家所长、努力兼顾二者,编成我们今天的通行的大同小异的N版教材——语文课本。一个折中的又难免顾此失彼、捉襟露肘、离理想尚有距离的识字方案。
    3、教学创新不足。有的识字教学成果是教师少量创新再加上激情的教学催化出来的结果。一旦学生失去了教师热情的鼓励、鞭策及同学之间学习共振的心理影响,少量的教学创新就不足以支撑了,效果也就大打折扣了。比如,上海某地区就曾鼓噪取得了识字教学的成功,加大了课本识字量,并进行推广,可没几年,又无奈的降低了识字量。这些老师的职业精神是值得敬佩的,但这些老师只是教育界类似于黄继光、董存瑞般的战斗英雄,普通教师无法超越。因而,也不足以推而广之。
    4、伪教学成果。有的识字教学成果是通过大量增加语文课节或补充学生语文课堂之外的学习时间来达成的。如,鼓励学生在生活中去识字,看广告牌之类,或请家长督促巩固复习之类,占用学生大量课余时间。这实际是一种伪教学成果。低年级的儿童的学习固然重要,但更重要的是游戏和玩耍,这种教学方式显然是与学生的身心发展或说与减负精神相违背的。
    总之,这些识字教学方法中没有一种是教师易于操作(不依赖高超教学素养),学生易于接受(识字传授符合儿童心理特征,学习压力在学生年龄承受范围之内),在充分发展学生语言能力的同时,又轻松解决初步阅读需要的识字2000左右,易于推广的教学方案。以致于形成今天这样的识字教学局面——百年来,原地踏步走。 
二、现阶段下教育界关于识字教学的重要共识
    以上说来叫人沮丧。虽说,百年来的识字教学尚未取得最后的突破,但由于广大的教育工作者的艰辛探索,苦苦追寻,使大家对儿童认知心理及汉字本身的特点、识字教学规律有了更深入、更本质的认识,由此而达成了许多的识字教学共识。
    笔者几年来对这些识字教学成果进行了深入的研究,并亲自实践,一一梳理。现就富有重要价值、需要强调的几点罗列如下: 
    1、小学一二年级儿童的的记忆认知活动是以无意识识记忆为主的,而此时有意识记忆是刚才发展的,处于记忆活动的辅助地位。
    具体来说,无意识记忆是无需努力,自然而然记住事物的,是一种不存在压力的记忆;而有意识记忆是需要意识主动参与的,它是通过开动想象、分析、推理等思维活动来进行的。而这种思维能力恰巧是此年龄阶段儿童刚刚才发展的,正是因为它的孱弱和稚嫩,决定它无法承担大量的有意识记忆任务。据笔者的反复多次实验、测试得出的大致数据(因非心理学研究出身,数据不能精确到小数点后):一二年级学生无意识记忆能力一节课识记汉字平均为5—6个;而有意识记忆能力是一节语文识字课识记平均为7—8个汉字左右,超过此数大部分学生就有不同程度的压力。而我们的一二年级语文课本的中每篇课文的识字量多在10个以上,平均为13个。也就是说,每节识字课的识字任务对我们的学生来说都在负重前行,就算囫囵吞枣都认识了,又不得不花许多时间去复习巩固。但如果每节识字课的识字量不超过10个以上,又跟不上儿童语言发展的实际需要。正是这个悖论,才使得多年来我们课标低年级的识字量忽多忽少,难以决策。这也是现行的各种识字教学为什么会失败的一个根本原因——一味强调有意识记忆且超过学生当下年龄的有意识识记能力。
    有的人会说,为了大量识字,我会通过个种教学手段、教学技巧来来提高学生的有意识识字能力,提高识字效率。如,对汉字进行字理、象形、会意、形声等知识的讲解。诚然,这些对有意识记忆压力是可以缓解的,特别是一些象形字,接近事物的外形,能马上为学生接受和记牢。但对于大部分是抽象的汉字,能为学生接受的形象信息实在太少,你再怎么讲解他的字理、字源、字义,他也没有象成人一样有深度的抽象概括能力。当然,我也不是说有意识记忆就完全不能运用,只是要在有意识记忆能力范围之内来使用,应以少量运用,使学生没有压力为准。因此这就需要我们辩证的认识儿童有意识和无意识记忆,合理的运用他们。 
 2、会识字不等于会读书(阅读)。
    有人认为,学生会认字了自然就会读书了。事实上,读书阅读活动除了需要识字的能力外,还需阅读者在阅读时对文章中的句子进行即时的、正确的、有效的词语分割、停顿,就是古人所说的“句读”。只有正确的句读,才能正确理解文中的句子。举例来说:“树上有一只只有一条腿的鸟。”这个句子对小学生来说,识字不难,读正确就有难度了。又比如:“臣光曰智伯之亡也才胜德也夫才与德异而世俗莫之能辨”这个句子,对成年人来说,字都认识,但正确读通就有点费劲了。这就充分说明,读书(阅读)除了需要识字外,还需阅“句读”的能力。而这种能力最初的获得主要来源于学生的模仿朗读,也有很少部分来源于学生识字后的朗读(阅读)探索。当然,“句读”只是阅读活动的关键,而不是全部。但如果句子都不能理解,遑论对文章内容的思考与感悟?
    综上所述,单纯的没有“读”为依托的识字活动意义是不大的,相比来说,句读能力比识字更为重要。如果因为乏味枯燥的识字而使学生厌恶上了学习,那更是得不偿失。(这个论断更细致的心理依据大家可参考《认字识字就等于早期阅读吗》黄娟娟编中山大学出版社) 
3、朗读中可以识字。
    通过大量的模仿朗读可以认识字,只要读得够多,学生在日复一日的朗读中与汉字接触中,利用无意识记忆自然而然的记住了很多字。这种理论发轫于特级教师谷锦屏的《听读识字》,完善于特级教师石皇冠《模仿尝试识字》。也可在王才贵的读经教育及山东名师的韩兴娥的识字教学中得到印证。如果你身边有进行亲子朗读家庭,你也会发现这一点。(可参考《好妈妈胜过好老师》尹建莉,里面有亲子阅读的详细案例)
    那么这种识字方法到底能多大程度上解决识字问题呢?笔者是这种识字方法的笃信者。为此,不仅进行了多项与之相关的调查,(调查了有进行亲子阅读的家庭的孩子,及有读《圣经》之前不识字的基督教徒的识字情况);还身体力行亲自进行了朗读识字实验。
调查结果显示:
    没有识字行为朗读活动是有识字效果的。且有的人识字量还很大,让人惊奇:
信教的爹爹婆婆在信教之前本来目不识丁,信教后在每星期一天的读圣经,唱
赞美诗活动中,经过十余年的无意识熏陶,竟然也能读书看报。但同样是十余年
的虔诚宗教活动,圣经能大段大段的背的滚瓜烂熟,可识字量却一般,只可勉强
可读小学一二年级的语文课本。但都能识一定量的字是可以肯定的。(因为数
凌乱不能作精确统计)
实验结果显示:
    我班20人,两年人均识字2000左右(发常用字表给家长,根据家长统计
出的结果。因个别家长马虎,所以不能作精确统计。)。17人达标,3人不达标
合格率为85%,不合格绿为15%。注意这是在几乎没有专门识字课。(有少许分
散的字理、归类识字课,)不增加语文课节,不课余辅导、不布置家庭的状态
下完成的。(3不合格人中有一个智障,及一个学习困难者。)
    我的结论是朗读中识字对大部分儿童来说确实是行之有效的。 
4、朗读是发展语言能力的必由之路。
    朗读的重要性不言而喻,对之重要性进行论述的学术专著及专家言论,在语文教育界可谓俯首可拾。学好语文如果没有一定的朗读量,那是不可想象的,这点我想也没人否认。
    朗读它的重要性归纳起来有重要的两点:首先朗读是培养语感。语感提高表达和阅读能力的最有效途径。培养语感就是在读中感知、领悟语言的节奏、声调、、情感、组合等内在的运作规律,并用来指导我们语言实践活动。语言的表达实际运用中往往是没有时间考虑去语言组织规则的(特别是口与语交际中),只能在靠大量朗读中(也包括默读)去培养起来的语感去把握和掌控了;同理,好的语感可以在阅读活动中帮助我们迅速判断句子中、词语间内含的各种逻辑关系,从而弄懂作者的意图。其次是积累语言材料了。语言最基础的材料是词语,我们日常会用到的词汇就有五六万,我们不可能把每个词语象词典一样把它的词性词义一一罗列储存记录在在脑海里。那怎么办?我们只能在大量朗读去体会它、揣摩它,以达到了解它,运用它,致信手拈来。除此,别无他法。古人的“读书破万卷,下笔如有神”讲的就是这个道理。我想这也正是近年来大家越来越重视朗读的主要原因之一吧。
    《语文课程标准》也明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”再看看教参中的教学目标,几乎每课都提到了流利朗读的要求。新课标此次就明确规定了小学生的课外阅读量为145万,其中一二年级为5万。这也是意识到“读”在语文活动中的重要性。小学低年级儿童的生活实践天地的狭小,及儿童理解能力的低下,这就注定了大量讲解分析式语文授课模式对学生语文能力的提高往往是事倍功半的,甚至是徒劳无功的。只有浸润式的“读”才是提高语文能力的关键。
    以上说明,朗读是语文学习必须脚踏实地去跋涉的征途。 
三、我的识字主张:强化朗读,淡化识字。
    在对专家学者的理论、经验的学习吸收,及笔者磕磕绊绊的识字教学实验的基础上,现提出我的主张:
1、强化朗读
    现行强调有意识记忆的主要识字模式对学生造成了精神压力,且识了字也不一定会读书,而大量的朗读不仅可以识字,且大量朗读对语文学习又是必要的,多多益善的。我们应该可以推导得出一个结论:强化朗读可以作为解决识字的主要途径。
    只要强调朗读,许多语文教育难题就可迎刃而解:跳出识字的量羁绊,教师可以选取儿童喜闻乐见的读物来领着学生读,读各种各样有儿童趣味的童话、神话、寓言、儿歌等;不从识字的角度去选择文,课本编者再也不用考虑课文内容的编纂是字随文,还是文随字。课文的质量得到质的飞跃;折磨教师和学生多年的拼音识字教学可以得到弱化。因为现在识字基本不靠它了,就可以降低拼音学习要求或滞后学习它。
2、淡化识字
    世上似乎也没有包治百病的灵丹妙药。大量朗读虽然可以解决大部分学生(85%)的识字问题,那其余15%的学生怎么办?为了不让这少量的学生掉队,也为了加快全体学生的识字速度,让学生能早日实现自主阅读,踏上语文学习前进的快车道。我主张:开展学生识记能力范围之内的,无压力的,少量有意识识字活动对朗读识字进行巩固和补充,但尽量少提或不提识字任务,淡化识字过程。并适时渗透象形、会意、形声等字理知识来帮助学生获得自主探索识字的手段、方法、技巧。这个完全可以八仙过海,各显神通,也可参考课本里五花八门的识字技巧,包括归类、韵文、谜语等。 
四、我的识字实施方案
    为了方便教学,笔者精心编了一套识字教材和摸索出一套独有的教学程式,现一并贴出来,与大家共享,供大家参考,也恳请方家们批评指正。
我的教材及教具:
1、《成语千字文》。仿照古《千字文》,用1000个不同的字编纂的含250个常用
                            成语千字韵文。它不仅音韵和谐,且内容实用。
2、《成语儿歌250》。把前面千字文中的每个成语编一首儿歌。儿歌短小精悍,
                            朗朗上口,富有童趣,还能帮助学生理解成语。         
3、《成语故事》。在成语儿歌的基础上,为每个成语编创一则故事。故事借鉴经
                典童话寓言,力求通俗易懂,贴近童心、童趣。
4、《猜成语,识汉字》教学游戏APP软件应用。
5、《读儿歌,猜词语》教学游戏APP软件应用。以上两款游戏玩法简单,有趣
                 味,能使学生在快乐的游戏中巩固朗读中的识字成果。 
实施方法:
        1、《成语千字文》、《成语儿歌》、《成语故事》由教师带领反复交叉朗读,千字文、儿歌读到能差不多能背诵的状态(不要求背诵)。就是“扯着嗓子读。”(课内大量阅读倡导者韩兴娥语)故事只要求跟着教师读通畅即可。
     如果某个故事学生特别感兴趣,可多读几遍。适时对故事提出几个问题,引导生弄懂故事、引发思考;如有可能,尽量网上找到相关成语故事动画视频放给生看,以增强理解。(以上为强化朗读。)
        2、为了活跃课堂气氛,同时为了增强、巩固无意识识字的效果,缓解朗读的疲劳,再利用《读儿歌,猜词语》、《读儿歌,猜词语》教学APP应用进行少许时间的猜成语、猜词语游戏活动。进行有意识识字活动但不提识字任务。因为成语、儿歌、故事都是相关联的,某些字词会反复出现在《成语千字文》、《成语儿歌》和《成语故事》里,这些词语学生很容易认出来,学生也有成就感。(以上为游戏识字。) 
    以上内容和方案既有韵语识字、儿歌识字,又有随文识字,融集中与分散识字于一炉,以朗读为纲,游戏为辅。我认为此种识字教学方法有如下优点:
1、不需要高超的教学技巧,易于操作和推广。
   我自己开玩笑这是傻瓜式教学,不用你弄什么千变万化的教学技巧,只要普通话合格能带学生学生读就行。
2、故事对学生有吸引力。
   相比语文课本中的文章,成语故事包含许多典故,更具趣味性和吸引力。
3、学生轻松愉快。
   因为没了识字记忆任务,学生也就没有了压力,学习劲头也就更足了,厌学的也少了。
4、可观的阅读量。
   两年课内的阅读量包括课本就有20万字左右。远胜课标一二年级规定的5万课外阅读量。
5、最重要一点,学生可轻松完成识字目标,进入阅读的快车道。
   如果你稍微敬业一点,来一个加强版,多一点督查检查,如山东名师韩兴娥老师一样,一年认识2000字也是可能的。(向韩老师致敬!大家可搜索“韩兴娥的识字教学”参考。)

第七届两岸四地暨新加坡语文交流活动论坛记要

第七届两岸四地暨新加坡语文交流活动论坛记要


唐建新



       第七届两岸四地暨新加坡语文交流活动论坛于2014年5月17日18日在珠海举行,其间的论坛于17日上午在北师大珠海分校举行。
       下面将会议开幕式及论坛的主要观点记要如次,贴出来以飨诸位博友。
北师大珠海分校文学院长张明远致开幕词好学近乎知为行几乎仁
胡培周 澳门会长致词
王健 珠海三中校长致词


洪瑞春 新加坡教育部教研员
       中学课改 小初中高中 层次多样 课程多样 强制必修的双语教学 挑战严峻
       两大困难:学习兴趣 学以致用
      教材 每学期九课 12课七单元 每单元一个写作方法 与义胶版类似
      单元 人文命题 三个任务 一个写作点
      教学与认知策略 思维图式 建构新图式 解决新实际问题
      新加坡教育部提议 五段教学 准备 提示 比较与抽象 总括 应用
      总括 思维的类化与分化 系统的吸收教材
      学习 过程 思维行为方式的变化再学习潜能的发展


孔维勤 台湾圣约翰大学教授
     带着好奇与雄心走向世界 国语世享 语文越来越差 一个月写一篇作文
     一个月两小时作文 如何提高 政党轮替 上台就改课本 多元化就很散,包山包海 都很浅 很难让人感动 信息快速之后很多对象都相反 20世纪的经典21世纪九十毒药 自主因此是很重要的 困境很多 手机很多 机关手 片段破碎碎尸万段的教学支离破碎的环境里两年之后台湾的大学一半的要关门,没有小孩了。 教师只有下跪求学生写一篇文章吧。
     一篇文章可以有32个然后 专注力不够 玩一玩 一顿饭吃不完就玩
     大陆文革以来 每人都会讲话 讲话脑袋开始快速运转台湾人不会说话不思考。脑袋是空的,一句话说不出来。当然,要的不是本能而是思考性的话
     老师念一句学生写一句,去掉怕写作文的心理   鼓励成长进步分数
     写作阅读不是本能,来源于习惯,需要培养。被快乐被尊重 有幸福感,有动机。
     语言文字不是上帝创作的,是人创造的气场 要不断营造。
     这是美好的一天可是我看不见 盲人请帮助 大风 树叶


郭海军 北师大文学院副院长
     2001年 基础写作课 汉语写作课 校园写作课
     文从字顺的问题没有解决 书面表达逐年下降 口语越来越好 字词句越来越差
     文化立场 刘亮程 城市牛哞 牛粪 翻进花园抓起闻一闻 文明冲突
     我扛着(铁)锨呢,怕啥!


容理诚 北师大珠海分校兼职教授
     国学落地 文言助力 ——文言文写作
    强力——协商执古之道,以御今之有(老子)
    缺少思辨性只会说好与坏是与否


唐建新  海云天教育测评公司教育顾问
     写作教学被传统的文章观毒害  动辄就是用经国大业文章盛事来要求  
     一再强调是不可教不能教的极其玄乎的东西    又据此派生出语言表达要有很高的文学性创造性,写作内容要像作家一样具有千差万别的独创性  
      写作教学陷入了内容不可达,语言不可做,方法不可教的泥潭
        写作教学要适应教育大众化的转轨,面向大众,适应发展,教给方法,讲求实效


马新民 东莞北师大翰林学校总校长
      缺什么  需要什么样的写作能力  如何培养

作文说到底是思维训练吗 唐建新

作文说到底是思维训练吗


唐建新



        昨天下午,听一中文系老主任讲,作文训练说到底是思维训练。我以为这是一个错误的命题。
        可以是,因为我们认为,或者是按照斯大林的语言观,即语言是思维的物质外壳,似乎作文说到底就是思维训练也有一定的道理。然而,实践证明,语言是思维的物质外壳这一命题,在语言学界早已经受到过多次批评,语言与思维的关系绝对不是内核与外壳的简单关系。
        在实践中,我们还强烈感觉到,很多思维能力极强的人,诸如围棋国手聂卫平,摘取数学皇冠上宝石的陈景润,我们出来没有听说过或者见到过他们的写作作品,难以说明他们的写作能力强。如果从身边的人去寻找,这类例子就更加普遍,数理化学得好的学生中,写作业很好作文毫不费劲的似乎也极其难见。
        国家在本世纪初颁布的义务教育语文课程标准(实验稿)以及2011年颁布的正式稿,在总目标的第八条专门指出作文的教学目标时,都说的的是,“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法,能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。”其落点,仍然在语言运用能力上,而不是书面思维能力上。如果再去查找过去的中学语文教学大纲,其中也没有写作训练就是思维训练的观点。
        要说思维能力,大家非常熟悉的数学,则是更加明确的清晰的思维训练,但是,那仍然不是数学学科的根本,数学学科最根本的仍然是关于数量以及空间关系的学科。
        当然,在作文教学中,在一些阶段和一些领域,的确需要对学生的思维进行训练,有时这样的训练比重还很大,尤其是在有关想象作文训练中的发散思维训练,说理议论中的逻辑思维训练等等,但是,这绝对不等于说作文训练归根结底是思维训练,这就抹杀了语言训练的学科性质,淡化了语言书面表达能力训练的责无旁贷的学科底线,忽略了写作教育在语文教学和语言训练中的特殊性而流于了思维的谈虚论玄的纯抽象的尴尬境地。
        语文要坚守自己的学科底线,坚守自己的学科阵地,的确也是很难的事情。

写作教学中文章观的演进

写作教学中文章观的演进

 

唐建新

 

 

      
我们的写作教学,尽管都说重要,却难以形成写作教学的共识。主要原因在于其传统意义上的高不可攀的文章观以及难以与时俱进的当下的文章观。

      
在农耕文明时代,断文识字是极少数贵族人士的特权,社会所需要的文化人也非常有限,不外乎主要是用于社会管理,因而,组文字成文章,自然就是了不得的大事,成为了曹丕典论论文中所说的“经国之大业不朽之盛事”。内容既然如此凝重,一般情况下是不敢贸然动笔行文的。这也是后来的文章所要求要有的顶天立地的道。再一发展,就是张载所言的“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”了。就是模拟演习性质的科举考试,至少也得“代圣人立言”,这些观点无疑是非常适应于农耕时代的思想传播文章写作的要求的,其要求是极端圣神与极其崇高的。应该说这的确也是我国很多经典所追求所理想所达到的文章内容高度,在当代以及后世发生了思想传播与分享的积极作用。

      
语言表达形式上则提倡“语不惊人死不休”,甚至“一句三年得,拈断数茎须”。这样的“惊人”的语言表达标准,又有多少人能够达得到呢?虽然达不到,但是,追求语言的出人意料追求语言的文学性艺术化的潜意识,却深深植根在了写文章的人心底。

由于文章内容标准上的高不可攀,文章语言上的“惊人”出彩标准,使得文章的学习文章的写作教学就变得更加不可言说,于是,陆游的示儿诗中说“汝果欲学诗,工夫在诗外”。鲁迅先生等明确表示不相信什么小说作法之类,这也给我国的写作教学的理论研究带来更加的不可知论的谜团。

      
文章内容的宏大叙事,延续下来的结果,或者说进一步发酵的结果,就是文章内容的说大话,就是文化大革命中的高大全。没有这样的内容,写文章就觉得没有价值,没有意思,就忧心忡忡,了无兴致。语言表达上则生硬模仿故作惊人之谈,往往追求一种文艺腔,小文人语调。这也是我们很多学习和从事语言文字教育工作的人被旧有的文章观毒害,一说写文章就恐惧害怕,就诚惶诚恐如履薄冰,甚至多年不敢动笔写一篇文章的主要原因。

      
尽管千百年来不少有志之士早就发出了“惟陈言之务去”提倡清新的文风,如宋代的古文运动。特别是改革开放以后,国家的中小学语文教学大纲在写作教学部分也反复重申不断强调文章要讲“真情实感”“要说真话实话心里话。”然而。教师们家长们乃至社会新闻媒传的骨子里,仍然用欣赏旧有文章经典的标准来期盼着今天的写作教学,来要求着指导着自己的学生以及孩子的文章发展。心知肚明那些标准是作家都难以达到的,仍然用来要求孩子,衡量着学生的写作,满以为“取法乎上仅得乎中”,没有想到的是“播下龙种收获跳蚤”,学生越来越不会写,越来越不敢写,越来越不愿意写,越来越不写了。

       
随着社会的发展时代的进步,也随着教育的转轨咨询的发达,我们的教育不再只是极少数人才享有的特权,而现在是人人都要接受九年的义务教育,大多数人都要上大学接受高等教育,教育对象的大众化普及化,使得过去的教育观念,包括文章写作的观念必然要发生根本性的变化,有必要再像农耕时代那样穷尽毕生精力皓首穷经专攻文章写作不再学习与接触其他现代科学技术文化了吗?何况现代资讯发达网络技术日渐成熟移动多终端无时不在无处不有,很多思考表达以及信息交流的方式都来得更加海量快捷,非连续性文本充斥在各个领域各个方面,对普通的国民而言,一年乃至一辈子,平均需要写多少成篇的文章?

      
因此,本世纪初国家颁布的《义务教育语文课程标准(实验稿)》以及2011年版的正式稿,在义务教育阶段的总目标的第八条中,就明确提出21世纪的文章标准,即“具体明确,文从字顺”八个字。

      
八字标准,可以说是我国当代社会对通用文章的最高标准,而不仅仅是只适用于初中写作教学。具体,体现的是储备的厚度与思考的深度,也很好体现着写作者的科学精神与务实态度;明确则是一种人本素质人文情怀的体现,是情感态度价值观的选择与外化,是有所判断的,也是容不得也不容许含混与模糊的。文从字顺,则是语言表达服务于与服从于文章内容表达的需要,切切不可喧宾夺主故作姿态故拿腔调,语句通顺文字通畅,不以辞害意,不影响内容的表达交流与分享。可以说,文从字顺,既是写作的基本要求,又是当代社会写作者语言修炼的最高境界。

       
遗憾的是,国家颁布的义务教育语文课程标准中关于21世纪的文章观,至今还远远没有进入我们的考试命题者的视野,还远远没有进入我们语文教育工作者的视野,绝大多数人还在沿着旧有文章的惯性在日复一日年复一年的固执地行走着,还在那里高唱文章内容上的高大,文章语言上的优美,还在那里像祥林嫂一般絮叨着写作能力是与语文老师无关的“工夫在诗外”的不负责任的歪理邪说。