课程改革让基础教育远离了基础

课程改革让基础教育远离了基础

唐建新


       本世纪开始的课程改革十五年的实践,值得每一位教育工作者反思。

       我们的社会三十年来进入了飞速发展的千年未有之巨变的时代。电脑让我们迎战了知识的爆炸,互联网让我们体验了时间空间不是问题,大数据云计算更加使人感受了科技的巨大魅力。我们的通信、交通、医疗、包括餐饮服饰等等,十年一个样五年一换代,让人应接不暇手忙脚乱难以却又不得不紧跟。我们的综合国力得到了极大的提升,国际形象得到了自豪的体现。
       在世纪之交,酝酿了几年的课程改革自然也迫不及待地顺应社会潮流自上而下地蓬蓬勃勃地依靠上上下下行政的力量坚定不移地推广开来。
       我们不应该忘记课程改革的初心:积极推进素质教育,全面提高教育现代化水平。我们心急如焚地改革,凭当初感觉到了又相对改革动作幅度较小的教育弊端,响亮地提出了以人为本的观念,培养具有创新性人才的目标,追赶世界教育的先进水平,把我国建设成为人力资源强国。
       但是,因为急于求成的心理,本次课程改革一开始就引起了不少的非议:如对1949年以来的前七次课程改革历史的否定,对北欧小国教育模式的生硬照搬,对传统教育经验的全然漠视,对东方教育的文化背景以及我们穷国办大教育的实际国情的脱离,对知识在基础教育中应有地位的彻底蔑视,对现代学校教育制度运作惯性的傲慢轻视,对考试改革难度与招生制度改革难度的固执忽略,以上诸点,给我国的第八次即本次的课程改革带来了厚厚的始终抹灭不了的残破胎记。
       如果再进一步面对各个学科的课程标准以及依据课程标准编写的所谓的多样化的实验教科书,就更加容易发现本次的课程改革的顶层设计的仓促与苍白。课程改革顶层设计专家的学科构成基本上只局限于课程论领域,没有教育史、教学论、社会学、人类学、心理学等方面的专家参与。各个学科的课程标准,也自然地比照北欧小国及北美发达国家的提法,在淡化知识淡化学科淡化教学的理论背景下,各个学科的课程标准实际上成为了课程纲要的传声筒,缺乏对各自学科在21世纪学习内容学习目标学习方式的深入认识与研究。各学科所倡导的学习方式毫无学科个性与特点,不看年龄阶段不分青红皂白不管学科内容一律整齐划一地推行完全相同的学习方式。
       依据如此前卫粗糙的课程标准,在地方经济利益驱动下实行的多本教材编写出版的制度改革,也给我们的基础教育带来了很多的无奈。社会上的工程承包制度渗透进了课程改革之后的教材编写。有钱就能够中标编教材、请人编教材、转包编教材。只要在关键位置上的人进了编写组,就能够打通发行渠道扩大市场份额的占有。如此一来,人人都具有了编写教材的可能,校校都有了出版教材的资格。学生手里的各种各样的课改实验教材以及所谓的校本教材,粗制滥造,错谬颇多,学校多年来向有关部门向相应出版社反映,却得不到更正与修改,出版社还振振有词地答曰,我们这类出版社没有学科教育编辑室更没有专业的学科编写人员,没有办法处理提出的各种具体问题。
       课堂教学,更加让一线教师无奈。15年前开始的培训,首先就没有以人为本,所进行的是赤裸裸的洗脑。其次就是形式上要求彻底改变秧田式的学生课桌摆放方式,天天乃至堂堂课实行小组学习,高中则实行走班制。课桌摆放方式以及走班制的实施,成为了是否实行课程改革甚至是否是反对课程改革的分水岭。从高中到小学甚至幼儿园(社会的推波助澜),都要求学生自学为主,小组学习为主,探究式学习为主。撤销讲台教师基本不讲课的就是符合课改精神的,就是先进的,模范的,现代化的教学。虽然没有以此划线搞成政治运动,但是,过去的政治运动所达到的效果相差无几。因为在培训调动晋级提干评优比赛中,所谓不符合课改要求的则被打入冷宫。这样一来,在培养创新性人才,在力争批量培养大师的口号下,文化大革命中工农兵上大学管大学改造大学的历史闹剧重新再次上演,以学生为主角的课堂教学演绎出一幕幕兵教兵的滑稽与荒诞,教师被迫呆在一边成为了大多数课堂教学的看客与裁判。
       随着奢侈品在我国的行销,奢侈教育也在我国的基础教育中越来越走红。拼投入,拼规模,拼设备,拼口号,拼出国,最后是迎合传媒界行政界拼标题党的取名、拼花样翻新的概念、拼一些难以兑现的虚晃数字。国家要求基础教育均衡化,一些地方就在课程改革旗帜下高调保持奢侈教育品质不变,坚持小学升初中的择优选拔考试面试,反正官帽子不是国家层面给的,课程改革需要特色自己学校不这样招生就特色难保。你引进五个十个特级教师,不管是来自哪里具有何等水平,我就引进八十位博士,哪管其专业适合不适合基础教育,课程改革需要,国家等着自己学校出诺贝奖候选人。几千人的学校,只要有一位学生获得了某一个奖项,全校的课程改革特色就此有了津津乐道的冠名机会。教育市场的最醒目的奢侈教育自然占据最耀眼的新闻天地,成为了各地教育行政长官自鸣得意的既可以炫耀政绩又可以权力寻租的要害点,何乐而不继续打造更加超级豪华的奢侈教育呢?
       然而,当我们走进普罗大众的家庭,走进一般学校的课堂,走到学习困难学生之中,我们就会大吃一惊:在经济发达的沿海特区,多年来中考人均标准分稳定在500分上下波动的学校,也就是说考试成绩处于几百所学校最中间状态的学校,初三的一个普通班级里,居然有9名学生即占百分之二十几的学生不能够背出九九表!这样的学生绝对不是少数,他们的数理化成绩常常在四十几分至二十几分之间,自己也不知道为什么做作业做考题是怎么一回事,最基本的学习能力,即悟性和记性,从来没有人有责任指导过要求过他们,从小到大听到的全是要学会批判思维,要具有创新精神。人类五千年的文明成果,没有人有责任告诉和传递给他们,在懵懵懂懂的幼小心灵中,只知道国家需要诺贝尔奖获得者,需要创新人才,需要造反有名批判有理质疑有功的叛逆者。这些孩子知道,他们不是家庭幸福的期盼所在,不是教师心血付出后的快乐归依,不是学校悉心关注的对象,更不是社会所欢迎所肯定所接纳的人。
       因为理论构成的单一,模仿借鉴对象主要为仅几百万的北欧小国,课程标准的粗疏仓促,教材编写的市场经济利益驱动下的无序,课堂教学脱离实际的生硬照搬,学习效果所坚持实施的无人负责的免检制度,新闻传媒的利益驱动。基础教育在课程改革膨化剂的催生与发酵下,已经演变成了开放初期即八十年代的农贸市场,成为了滋生各种丑恶的充满着坑蒙拐骗的竞技场。各打各的旗,各吹各的调,各喊各的价,各演各的戏。在所谓的课程改革、在所谓的个性培养、在所谓的探索创新的旗号下,有的扯着自己的头发要完全回到两千年前的小国寡民式的农耕社会中去寻找教育精髓,有的要全盘西化直接照搬工业化已经历时两百年的欧美的当下学校教育。越古越金贵,三字经弟子规不分精华糟粨要孩子穿上几千年前衣服式样死记硬背;越洋越时髦,每一学期末甚至学期中组织忽悠学生出国旅游。学校之间比拼的是为国外境外输出的人数有多少,以此而感到自己从事基础教育的成功,尽管没有领取过一元钱的美元欧元的工资。各种学会协会各种联盟各种诸如名校中心等,包括一些低劣的地市级教育局,为了赚取眼球,也为了赚取金钱,每年公开举办的成千上万的会议,都是高峰论坛、精英对决、超霸比赛、数学大王大赛、英语超豪比赛、作文英雄打擂,再也没有了大面积提高教育质量的忧虑,再也没有了基础论坛、基层问题诊断、教育问题会诊、补救教育、现实教育等的会议与比赛了。给人的感觉这些新奇刺激的会议组织者参与者,似乎已经站立在了宇宙发射场,马上就要将自己的教育带上冲出地球冲出宇宙了。在这样的大背景下,教师不再是基础教育中教书育人的职业者,而仅仅只是牧师式的做学生人生的规划师陪伴人,在反对学科专业化反对分科教学的口号下,教师的学科专业背景也被大大淡化,只强调且最多只看重学生心理化解的最基本的责任解脱。

       此次课程改革之前我们的基础教育大多是为阶级斗争为无产阶级政治服务,培养的是齿轮和螺丝钉,假大空的课程内容得到肯定。此轮课程改革这十五年来,我们的基础教育在追求高大上追求前卫时髦的同时,则严重背离了基础教育的目标,严重脱离了基础教育要面向大众化的社会需求,尤其是我们高调宣称高等教育于2008年已经进入大众化阶段之后,我们的基础教育还昂着精英教育的高傲头颅,继续着诸如领袖班火箭班超强班之类的所谓课程改革试验,将普罗大众的基础教育演变为只为极少数人服务的卓越教育精英教育天才教育的玫瑰色幻觉。国家表彰的媒体肯定的都是充满金钱富有特权的贵族学校中的奢侈教育,不少家长将此种教育成为烧钱的教育,远离普通人的权贵教育。

       毋庸讳言,我们的社会需要天才,我们的时代应该出大师,不然,有近14亿人口的中华民族就有愧于世界。但是,天才和大师,是可遇不可求的,绝对不是单靠基础教育的培养,更不应该是每一所学校追逐的目标。如果不这样,则会给基础教育的学校带来一人成功千人陪读的可悲结局,给国家民族的发展带来难以弥补的教育灾难。
       不可否认,我们的社会在飞速发展,我们的时代在不断进步,无论科学技术还是政治经济文化建设,都需要大批的与时俱进的符合时代发展社会需求的人才。国家在我国的人才发展战略规划中,表述得很清楚,即我国应该由人口大国建设成为人力资源强国,要培养和造就一大批各个领域的优秀的领军人才,上千万的优秀的专业人才,以及数以亿万计的社会主义建设的合格的劳动者大军。就人口数量分布来看,前者是且只能够是极少数,中者是千万人的队伍,后者是普罗大众是社会最基本的劳动构成大军。
       我们的义务教育,高中阶段教育,都属于基础教育,都应该是对准这一最基本最广大的群体来进行。何况,我们的高等教育毛入学率在2014年已经达到34%,我们的基础教育还有什么理由继续着精英教育的轨道一厢情愿地孤傲地前行。
       强调基础教育的基础性,是否就意味着我们国家的教育水平落后,就一定出现不了大师或者天才。这样的认识是错误的。实际上基础教育的基础铺就得越坚实越宽广,出现拔尖人才的可能性就越大几率就越高。反之,如果急功近利地忽略基础直奔高精尖,反而会因为基础薄弱缺失而造成人才知识结构的断裂,致使难以培养出高素质的人才来。强调基础教育的基础性,绝对不反对拔尖人才的出现与涌现,强调基础教育的基础性,只是一种面对全体国民的基础性公益性的教育,与其中出现的极少数拔尖教育天才教育毫不矛盾,而这应该是相辅相成的,相得益彰的教育。这其间体现着因材施教的以人为本的传统教育中卓有成效的根本性教育原则。

       今天的基础教育不可能推行反对教育现代化的仿古教育,更不可能推行闭关锁国的封闭教育,我们推行的基础教育,应该具有时代烙印社会印记,符合发展需求的现代化教育和国际化教育。但是,基础教育中的现代化教育绝对不应该是以现代化手段为唯一目标唯一形式的教育,而主要是现代社会所需求的公民教育,内容至上的现代社会基础知识基本规则的教育,没有这一点,无论硬件上怎样投入,都只是一种近似于表面的皮毛般的现代化教育。同理,基础教育中的的国际化教育,并非只是出国次数国际兄弟姊妹学校数量增多的教育,或者片面地追求交换生的教育与为国外输出人才数量多的教育,而主要应该是以我为主所进行的国际视野国际认同的教育,并不是按照西方中心西方标准西方观念所进行的教育。
       基础教育中的基础,应该形成关于基础的共识。随着社会进步时代变迁,很多知识一直在不断更新,但是,作为负责任的教育工作者,应该根据社会发展选择人类文明中最基础最根本最有再生性发展性的基础知识与基本规则进行教学,应该面对绝大多数人乃至于每一位社会成员进行教学,而不应该按照精英教育天才成长的要求来进行教育。要有最低量的教学要求,而不应该因为对精英出现的期盼而无限提高对普通大众的一般学生的教学要求。现在的教学现实是,教学时没有质量要求的,谁也不会对学生的学习效果负有一丁点儿责任,学与不学,学多学少,學深学浅,都无人问津。我们学习美国教育,就学不来“不让一个孩子掉队”的教育良知与教育制度,学不来教育的最低限考试要求,仍然津津乐道于满足于一俊遮百丑,满足于用极少数的偶然成功来遮掩千百万陪读者的血淋淋的失败。
       课程改革要在高等教育大众化的前提下回归到基础教育的基础上来,彻底摈弃人力财力匮乏时代的精英教育的旧思想旧观念,真正以人为本,尊重每一位孩子的人格发展和受教育的平等权利,在基础教育阶段,做到社会与时代所要求的基础性,以立法的形式强制实施教育对象教育内容以及教学内容的基础性,教育测量以及教育评价的基础性,让义务教育阶段以及高中教育阶段的教育体现出国家在国民教育上面向绝大多数并进一步发展到面向每一个孩子,真正实施教育均衡教学均衡,真正告别贵族教育奢侈教育精英教育权贵教育,我们的民族国家社会才有了具有良好素质的国民基础,社会的发展才有了广大的坚实根基,中华民族的伟大复兴,才有了可靠的人力保证。

现代信息技术条件下的教与学

现代信息技术条件下的教与学
唐建新



       我们是很幸运的几代人,遇上了千年未有之巨变。其间,我们生活中的信息技术就是最显著的现象。
      想当年,在八十年代中期,很少的条件好的机构和学校才有电脑房,进电脑房要换拖鞋,房间要保持一定的洁净度。我们心里惊呼,世界真奇妙!电脑让我们看到了科学的力量。九十年代末,我们还来不及消化电脑带来的挑战,却一下子被抛进了互联网时代,地球一下子真的变成了一个村庄!说实在的,我们身边一大堆电源插座,一大堆这样那样的播放设施,诸如MP3 MP4 小方盒的,车载的,平板的,带小视屏的,我们还不熟悉,还没有完全来得及学会操作,却又一下子进入了智能手机、移动多终端,即泛在学习的时代。
     同样的尴尬,在学校里,三机一幕,即收音机录音机幻灯机等还没有使用娴熟,就开始了电脑考试,大屏幕进教室,数字电视机进教室,光纤进教室,等等。我们还在坚决反对学生带手机进校园上课发短信,我们还再去游戏机房捉拿逃课玩游戏的顽皮学生,这里的智能手机却大量涌现,到处是低头一族,会议餐饮相聚等到处看见的人都在低头刷屏。
      教育行政部门还在进行课件制作的比赛,那边已经开始了网络教学,这里在普及电子课本,慕课、翻转课堂等又汹涌澎湃地冲进了我们的校园。
      然而,我们的大多数教学方式依然故我,很多课堂仍然与五十年前没有本质的差异,学生依旧是日复一日年复一年在冥思苦想在咬紧牙根做练习题,似乎与这三十年来的信息技术普及没有关联,除了购买的练习册采用了电子照排技术使字变得更加细小之外。
       为什么这么三十年了,国家投入如此巨大,社会变化如此惊人,而我们的学校教育,无论是教的方式还是学的方式,仍然是纹丝不动,一切故我!
       关键在于我们的考试制度!时至今日,我们的高考中考小考,都仍然是农耕文明时代的纸笔考试方式,加上沉闷的陈旧的考试内容,教育行政部门的不作为,没有把握住时代变迁的巨大机会,将我国的教育大大往前推进。而是采取非常保守的思想观念,无所作为的方式,放弃了考试这一最有力的指挥棒来将我们的国家的教育,搭乘上国际教育的快车,推动我国教育事业的快速发展。
       我国是一个人口众多就业竞争激烈考试竞争激烈的大国,如何利用好考试这一指挥棒是值得认真思考的。当时代往前发展了若干年,现代信息技术往前跨越了若干代,我们的考试方式却仍然停留在农耕文明时代,还停留在纸笔考试时代,甚至其考试的观念,考试的内容,还与上千年前没有本质的差异,就如高考语文的古诗文考试,还仅仅停留在原文默写与疏通文句的翻译上,台湾都已经在考古诗文在现代社会条件下的特定情境下的运用,我们的教与学,其方式自然就固化在传统的过时的教学观念上了。
       现代社会对信息技术条件下的教与学方式的要求应该是是很高的,如果是对孩子一生的成长负责任的话,就应该首先要求学生具备现代信息社会最基本的信息素养,即快速扫描筛选获取信息的能力,其次是整理确认与使用信息的能力,再次还应该包括对信息产生背景的质疑以及甄别的能力,等等。这是为学生终身发展的稻粱谋的教学。
       这样的教学将带来教学观念的重大变化,即我们的课堂教学不应该再是唯一的单薄的教学内容,也不再是简单的教师讲学生听的单一的教与学的缺少互动的教学方式。很多丰富深厚的知识,我们要教会孩子们自己去觅食,自己去特定的范围之内搜索整理,形成自己的初步认知,这样获得知识的过程,使得我们的孩子才具备在未来社会中不断适应社会转型时代发展的需求,真正实现终身学习的愿望。
       也就是说,在现代信息技术条件下的教与学,必须将学生置身于现代信息技术条件下的生存与发展,而不应该再是传统的学校教育解决终身需求的教育,其学习的内容定向,知识的辽阔视野,经典知识的获取路径以及质地,都应该有巨大的落差。
       现在我们不少的学校,就连现有的很多电脑,都只是提供给参观访问使用,而没有考察学生的使用频率,没有从实战需求出发去考察学生的现代信息技术的掌握程度。即使已经具有多少兆光纤进校园进课室,仍然只是一种现代教学的装饰品,对外地对贫困地区学校显摆的噱头,教师的教育学生的学,与考试无关,与信息时代安身立命无关,自然也与社会所需要的现代信息技术所滋生出来的信息素养无关。
       要彻底改变现状,为学生的发展服务,就应该在现代考试中刻不容缓地开始现代信息技术的考试内容,如果说硬件设备不能够一下子完全满足要求,就是采用纸笔考试,也应该加进现代信息素养的观念以及思维方式的考查,诸如快速浏览、应该查找的内容领域,如何收集整理该学科该专题的信息资料,等等。在沿海以及经济相对发达地区,应该及早开始信息素养以及现代信息技术的等级考试。花大力气推进无纸化中考命题,花大力气尝试人机对话的各个学科的学业考试。
       只有抓住了指挥棒抓住了考试这一牛鼻子,现代信息技术条件下的教与学的方式才能够有彻底的变革,我们的教育也才不至于落后时代太遥远,也才能够为学生为社会的发展做出有良知的教育工作者应该有的贡献。

教师的专业发展要落实在课堂教学上

教师的专业发展要落实在课堂教学上 

唐建新
 

    任何一项职业都有自己工作的主阵地,都有自己能力素养发展的主战场。

    医生的专业发展要落在在开药与开刀,教师的专业要发展在课堂教学。因为教师的工作,无论是时间耗费还是精力倾注,其主要的地方都是课堂,都是课堂教学。而课前的备课不外乎是课堂教学的准备,课后的辅导也不过是课堂教学的延续与补充。教师工作的效果,也主要是看通过课堂教学,使得全班学生在所教学科方面得到了哪些卓有成效的发展,在立德树人方面有了哪些进步。我们的班级授课制本身,决定了这种教学方式是教师劳动呈现的主要方式,也是获得教育效果的主要阵地。因此,教师所有的职前准备和职中培训,其效果最终都应该落实到课堂的学科教学上来,如果在课堂的学科教学中仍然没有进步与发展,所有的培训都是空中楼阁,都是没有作用的隔靴搔痒。

近些年来,一些所谓的提倡教师搞科研的风气,渐渐误导了基层教师,似乎写出文章来就是好老师,并将大学乃至研究机构的一些形式主义的评判标准生硬照搬到中小学里来,看文章发表的数量,看文章刊登的报刊级别,以此来作为教师职称评定的重要标准。将教师的课堂教学这一复杂的脑力劳动置之不理,而把文章发表数量级别的简单化推向了晋级的评判标准。就是教师培训,也没有好好在课堂教学的下功夫,而是在一些空洞的口号式的所谓洗脑上进行一些概念换班。

教师专业的发展,一定要落实到课堂教学上来才是正道。在课堂教学上,如果教师学科教学的知识与能力都已经得到一定程度的具备,就应该进一步思考,如何将学科教学中的知识与能力通过课堂教学的过程与方法,让学生的学科素养得到提升。

首先是教师自己对学科的价值有一个自信的叩问,能够站在中观乃至宏观的角度,深入浅出地将学科学习对学生的人生发展的价值,对学生当下的学习生活,有一个比较透彻的解说,有信手拈来的学科教育智慧。从来不想这些带根本性的问题,盲目地被动地进行学科教学,其效果是非常可怜的,也是非常肤浅的,毫无生机毫无兴趣的,这样的课堂教学,是难以激发起学生学科学习的积极性的,其效果也自然是非常有限的。

    其次是课堂教学过程的掌控。这涉及到课堂教学的预设、课堂教学实施中的动态观察与及时调整反馈、课堂教学过程中教师的主导、学生对新知识的感知理解与运用分享。这需要我们进一步学习琢磨教育心理学的一些基本原理,学习实践教育心理学的一些运用技术,当然,这也涉及到一些认知心理学、行为学、符号学、概念学等等,还涉及到一些管理学常识。我们国家现在实行的是班级授课制,能够在课堂学科教学中针对不同层次起点和不同认知倾向的学生组群,进行卓有成效的课堂教学,这应该是我们当下的专业发展亟待思考与解决的问题。香港中文大学教育学院一教授观察我们的课堂教学之后,曾经非常谨慎地提出“大陆教师对天才学生或者说天资聪颖的学生似乎无能为力”,这就应该引起我们的警觉。我们的有教无类与面向全体,在过去常常是关注到了补差而忽略了吃不饱的优质学生的学习诉求。作为专业发展有追求的教师,应该是能够面对与处理不同层次不同类型学生的课堂教学,而不应该只针对中等生和只针对差生,就像医生不能够埋怨病人得的病不适合自己,而是在专业范围内在自己的专科内,对不同的病人都应该一视同仁都应该能够很好处理。对课堂学科教学过程的有效掌控,要能够面对班级授课之中的每一位学生,至少是大多数学生,这是教师专业发展必须迈过的坎,让不同起点不同能力倾向的学生都能够在课堂上获得令自己满意的收获,这是教师专业发展的基本要求,也是理想目标。

    再次,是课堂教学方法的选择,是教师专业发展非常直观的标志,这就牵涉到整体的策略谋划,具体的方法选择,届时的方法变通。

    要能够自如地运用与调整课堂教学方法,首先就需要进行课堂教学方法的收集与储备。我们可以在培训中在自我专业的提升中,不断去收集去分类去整理教学方法。作为培训机构,也应该帮助教师分门别类地进行这方面的梳理工作。课堂上常常见到不少的教师面对学生的提问,或者面对学生的实际,一筹莫展,拿不出不同的办法来解决难题。除了教学机智的缺乏之外,主要的原因则是缺少储备。对不同的学生,对不同的教学内容,都应该收集整理出一些有效的教学方法,包括课堂教学中所需要的诸如小学低年级教学所需要的几则短小的故事与游戏。高年级乃至初中高中的教学方法,更多的时候是涉及到不同的教学难点的突破以及教学重点的突出,这是需要实实在在储备一些攻克难点的一个又一个方法的。如果我们的教师能够对一些课堂学科教学的重点难点都准备好几套方案几种不同的解决办法,在课堂教学之前都能够如数家珍般说出几种方法的适应对象以及使用时机,在教学过程中又能够及时根据学生的反应作出调整,整个课堂的过程就是充分展开充满生命的活力与思考学习的张力,课堂上的各个环节,包括导入展开转折高潮收官等,都会张弛有度,游刃有余,且富有智慧分享的乐趣与学习成长的喜悦。

     方法的储备要根据内容根据学生层次甚至性别进行分类梳理,使用之后也要及时进行方法使用的反思备忘的记载整理,天长日久,这些宝贵的方法,就像现代医疗器械一样,从少数人掌握逐渐变为多数人都可以中我的现代技术。遗憾的是我们很多人津津乐道于课堂教学的一刀切的模式,而从不关注面对具体教学内容和不同学生群体的教学方法方式,没有把少数人的这些行之有效的方法智慧挖掘出来,演变为大家都能够掌握的课堂学科教学方法。

     教师专业发展到了课堂教学上,我们的专业发展的落点就清晰了,效果就明显显现出来了,教师专业发展的目的才算是基本达到了。学生也才能够在教师得到良好专业发展之后,得到带进学校教育里的良好发展与提升。

基础教育中能力培养的本末倒置

基础教育中能力培养的本末倒置


唐建新



       我们十多年的课程改革,在基础教育阶段的能力培养产生了严重的本末倒置。
       的确,过去我们的基础教育忽略了创新能力的培养,对质疑能力的培养也严重不足。但是,是否就应该由此走向反面,像今天这样在无数课堂上将学生的质疑能力创新能力作为重要的甚至是唯一的教育目标来追求呢?
       我国几千年的教育传统,历来重视质疑能力的培养,尽信书不如无书的观念早已经深入绝大多数教育者的骨髓,也通过过去的初中教科书深深嵌进了每一位学生的心中。质疑问难,是读书人的一个基本的学习方式。至于创新,也是多年来在不断强调的内容,譬如我们主张并不断实践着的一些传统项目,小发明小制作小论文,譬如理论联系实际分析问题解决问题的能力,又譬如参与社会事务的能力,都在一定程度上孕育着创新的因素和能力培养。
       至于我国的科技成果被认可的问题,基础研究的薄弱问题,科研成果转化的问题,的确存在着严重的短板与不足,其间其实有不少是社会问题而不是至少不完全是教育的问题。甚至包括长期落后带来的对我国的歧视问题,评价标准的问题等等。
       然而,进入本世纪以来,也可以推前至改革开放以来,我们似乎发疯一般地全盘照搬西方教育,将西方教育中的一些皮毛的东西当做主流,思维方式走向极端,凡是中国教育缺失的,西方教育都一定有现货储备,凡是我们的短处弊端西方教育就一定为我们准备了现成的解决方案和成功的经验。于是乎,殖民心理作祟,彻底炸烂现有的教育,从零开始建立现代教育(实则是崇洋媚外的殖民教育),罔顾我国基础教育的基本实际,东方文化的传统价值,几千年教育实践的经验积累,简单粗暴地采用洗脑的方式摧毁被实践证明行之有效的教育教学经验,从座位编排的形式上去硬性照搬西方的实际上是无可奈何的现代教育,以所谓的创新能力培养,质疑能力培养来替代了基础教育中最基本的学习能力——即理解能力(悟性)和识记能力(记性)的培养。
       任何一个孩子,要学习要读书,要理解和吸纳人类几千年的文明成果,首先是理解感悟,其次是在理解的基础上能够识记内化,再次是能够逐渐用以分析解决实际问题。无论是小学初中还是高中,如果我们老是在那里喋喋不休地老说什么创新和质疑,连基本的常识都不能够理解领悟,连最低量的知识在大脑里都空空如也,还有什么本钱去谈创新谈质疑。只会被人看做疯子看作笑话。
       讲一点读书的常识,教学的常识,把孩子的学习感悟理解识记能力放到首要地位,把及本地基础的学习能力的培养放到最重要的位置,之后才是质疑的能力和创新的能力的培养与提升。如果我们在实践中不断将创新和质疑放到了首位,花费了大量的时间与精力,就像所谓的公开课比赛课那样,放弃了学生基本的识记理解能力的培养,我们的教育教学就远离了孩子学习应该有的基础阶段的重要内容,直奔脱离了基础的高层次能力培养,对孩子一生的危害是难以估算的。
        教育要讲规律讲良心,不能够做看起来时髦却实际上害人害孩子的事!

管教师需要多少人才够

管教师需要多少人才够


唐建新



       最近惊闻我国的督学又有新举措,在过去已经遭受众多批评的时候,又推出了一项新名目——责任督学。
       原来,我国有国省市县的各级督学,有总督学(暂时未设分督学),有专职督学,有兼职督学,有荣誉督学。因为工作领域、因为年龄、因为行政要求,已经是让具体的工作人员难以梳理的一大堆名称了。最近又来一个责任督学,在现有的一些行政区划基础上,进一步落实片区的督学督导责任,调集了一些从未教过初中小学的人去负责该片区从幼儿园到小学初中高中几所学校的教育教学,当然也调集了一些从未有在初中高中呆过的人去负责又一片区几所学校的教育教学。
       的确,香港等地区甚至一些国家,在较大甚至很大的区域内没有设置教育局,就划分为几大片区设置责任督学,但是,我国的教育行政部门已经是非常强势的庞大的管理者,完全是按照战争状态下,物质极度匮乏时期,人才极度缺乏时代的思路,按照农业文明时代培育少数社会贵族精英的方式在管理学校,管理教师。怎样购买图书分配图书,有专门的机构人员管理,怎样分配实验室所需要的器材药材,有专门的教学仪器供应站(有的又叫教学设备图书供应配置公司或站或室),怎样使用收音机录音机幻灯机等电化教育设备有专门的电化教育站或者叫电教馆,怎样现场培训快速培训解决有人上课的问题以及怎样备课上课有专门的教学研究室,周末乃至于学期末如何去补习文凭怎样去培训充电有专门的进修学校以及进修学院教育学院等。
       在物资极度匮乏人才极度奇缺的五十年代以及十年浩劫结束之初的八十年代,这对临时有人上课,这对学校建立正常的教学秩序,保障开齐开足课程课时,无疑是起到了僧多粥少的计划经济时代的分配调剂均衡补充作用的。
       然而,在物资极大丰富,很多时候供过于求的时代,在高等教育大众化很多毕业生找工作都很困难的情况下,在资讯非常发达网络非常普及的情况下,还需要按照几十年前的条件来设置机构管理教师的工作吗?
       1950年代,很多百万人的大县只有文教科三五个人,现在动辄几个局(文化局,教育局、卫生局、体育局)好几百上千人,下面又设置片区教育办,城市地方又在区教育局下面设置相当于二级教育局的教育集团,在此基础上,又进一步划分片区、责任区,进行教育督导督学。除了现在的消防安全食品信访环保维稳教学保障教育科研教育测评办学评估、教育系统实际上建设成了一个完完全全的独立的只缺殡仪馆火葬场的系统了。
       在此情况下,教育部自然就会下达小学校长一律不得对学生进行性侵,中学生要统一跳交谊舞、大学教师不得利用工作之便对学生进行性侵,校长不得侵吞基建经费科研经费之类的接二连三,年年重复的荒唐文件了。
       这又让人想起来农业学大寨的时代,县委县政府每天的广播都在叫,省地县区乡五级工作队驻扎生产队,要求及时收割及时播种。要求党员团员带头去抢晒稻谷去抢种玉米等等的荒唐事,教育啊,何时才不再简单问题复杂化装神弄鬼闹荒唐!

教师节后话职业教师

教师节后话职业教师


唐建新



       每年的教师节,总有很多的文章和消息,让人目不暇接。
       今年是改革开放以来的第30个教师节,其重视和热闹的程度,自然不亚于往年。一是表彰和奖励的规格规模以及方式渠道的提升,二是对教师职业的赞美歌颂以及吐槽的网上作品,也增多了不少,整个社会的正能量还是在慢慢聚集,相对于过去在向好的方向转化。
       但是,我以为,如果仅仅停留于此,继续沿用现有的思路,仍然难于破解教师的职业难题。
       要知道,我国的香港台湾澳门,是不评定教师职称的,而我国无论是民国还是改革开放之前,中小学也是不评定教师职称的,因为在市场经济条件下,一旦评定则市场经济的很多规则,明的暗的都会一起发作,对教育产生很多负面影响。尤其是本世纪以来,不少的市场规则被一些人运用得很充分。好在一些地方,如深圳等,已经暂停职称评定两年了。
       二是对全体职业教师的具体要求,应该积极使用职业规范标准,而不是虚幻地采用精神哄抬,犹如农耕时代那样封号在神龛,接受香火缭绕的供奉。就像我们的领导干部,只是一味继续采用崇高的荣誉、称呼,在信仰上推向极致,仍然难于阻止其贪腐的惊人的巨大潜流。在过去的精英教育时代,因为学生人数极少,所需要的教师数量自然就更加稀缺,靠全社会的精神鼓励和道德约束,基本上就能够解决教师的师德问题,而今天,我们的教育早已经进入了普及义务教育时代,扩大高中办学规模时代,高等教育也早在10年前已经进入大众化阶段,现在可以说几乎达到了人人都要读书且都要也都可以读大学的时代,所需要的教师人数与农业文明时代相比,不知道增加了几百几千倍,在面对如此惊人的庞大教师队伍数量时,我们还是一位强调这个职业的管理特点,依然可以简单移植农耕文明时代的方式,继续使用精神鼓励,这就完全大错特错了。
       受市场经济的影响,也受社会风气的左右,包括受管理制度的熏陶,相当一部分教师靠自己的道德良心在工作,在继续沿用崇高的师德来规范和要求自己,净化自己和提升自己。然而,与周围的同事一比较,则气不打一处来,非常典型的已经开始固化了的一种现象是:“干与不干一个样,干好干差一个样”,人还有什么积极工作的劲头呢。于是,大家都为了适应环境,就在差不多混得过去上消磨时光。于是,教育行政部门就采用加强管理来解决“出工不出力出工不动脑”的严重问题,于是就采用对兢兢业业工作的人采用奖励和激励的方式进行表彰,不断扩展和提升激励的层次,中小学的职称已经提到了学术界的最高级别——正高级别研究员正教授的档次,估计明后年就会有院士级别的中小学幼儿园教师了。
       就前者而言,任何一个区县,在教育口领工资的人数与在第一线上课的人数,都已经形成了巨大的惊人反差,无论是学校的衙门化片区的准教育局还是教育行政管理部门,其管理人员管理队伍越来越膨胀越来越庞大,就像过去的煤窑,挖煤的人数远远不及监督挖煤的和管理那些监督挖煤的人的人数多,其效果仍然微乎其微。后者则显然是在嘲讽学术贬值的快捷,致使一些人以此为耻坚决拒绝衙门封号比较看重的是江湖排名,一些个别的学校,五年多竟然没有一个人申报职称竟被局长痛骂。
       国家应该转换管理思路,学习周围以及发达国家的管理办法,将教师从神坛上请下来,不要再以什么最光辉的职业来指称,把教师职业看作普通职业,按照职业规范来作出具体要求。譬如,美国要求教师第一周内就得记住每一位学生的名字,香港要求每一节课教师必须给每一位学生至少一次回答问题的机会,台湾要求教师每天对所教的学生至少表扬一次……
       我国的吏治,现今进入了防止贪腐的深水区,正在想办法制定很多规定,其实也就是职业规范,使得领导干部“不能”逐渐达到“不敢”最后达到“不想”贪腐的地步。
教师这一涉及上千万人的庞大队伍,也应该下决心进行研究,拿出不同学段不同学科教师的职业标准职业规范,而不要再使用“热爱”“忠诚”“奉献”之类的华丽口号艳丽辞藻来掩饰对职业研究管理的粗疏与肤浅,继续使用原来的老一套来糊弄人,使得凭良心做事的优秀老师继续吃亏,使得有教育梦想教育理想的人不敢有所作为,在市场经济的大潮的淹没下,在同事们的挤兑下在现实的大环境下快速沉沦。

大数据时代的教育变化

大数据时代的教育变化


唐建新



    我们正开始步入大数据时代。
    这是一个我们从来没有经历过的时代,也是千年未有过的大变革的时代。大数据时代将深刻地影响着人们的思想观念和生活方式,毫无疑问,也将深刻地影响着我们的教育。和过去的网络时代相比,教育受到的影响甚至震荡更加巨大和彻底。网络时代教育在局部观念和一些技术上面受到了迅捷广阔的影响,并按照人们的意识按照人们的设定在大步阔步前行,由于网络时代的传统数据是人为的有选择性的阶段性录入处理,大数据是非人工的机器全过程的观察录入整理使用,因而真正的大数据时代,则常常不再以人们的意识为转移,更多的是来自于大数据本身对于事务以及活动乃至于人类发展的判断了。
    因为大数据时代数据的多样化、海量化、快捷性、灵活性以及复杂性,自然会对我们的教育带来以下巨大的影响。
    教育资源的优质化更普及  因为大数据的广泛使用,一个地方一个地区一个国家乃至全世界,最优质的教育资源将被广泛分享,每一个角落每一位学生都可以分享到最顶级的教师教学指导。其教育内容的演示乃至还原,都可以因为大数据时代的到来而更加深刻透彻明白晓畅,教学过程中信息的不必要的扭曲变异衰减大为减少,教育的情景化趣味性大大增强,学习自然就变得更加轻松顺畅。
    教育内容的选择性更大  过去我们的教育收客观条件局限,不可能给受教育者提供多样性的选择,而随着大数据时代的到来,不少地区和国家都在探索实践,我们国家一些高校和一些中小学也在进行尝试,就按照传统教育观念设置的课程而言,都有了无限多门课程供自己选择的可能。足不出户就可以自行点击和选择全球名校的课程进行研修,也可以通过网络等选择国家贴近生活贴近需要的实用类的内容,以及探索研究虚幻的浩渺的极其宏观和非常微观世界的内容等非传统意义上的课程内容来学习。
    教育过程的个性化更强  人和人之间的学习差异可以不再困扰教育工作者,学生可以根据自己的兴趣爱好和学习能力去寻找更加适合自己的教育,同时大数据时代的教育也能够较早较好地为学生提供更加适合该学生的学习课程设计,没有必要再像工业化时代一样去面面俱到地完成各门课程的学习任务,学生的走班制将进一步演变为走课制,班,包括不同层次的学科建制的班的空间概念,有可能被大数据时代的内容上的课的概念替代,也就是学生学习的私密性也将会大大提高,学习了多少学习到了什么程度完全是个人的隐私,同学之间甚至师生之间都不清楚各自学习的内容以及程度。
    教育效果的反馈性更准  传统的纸笔练习作业考试将像书信一样逐渐淡出人们的视野(成为少数人少数行业的专营事情),学习认知实践思考探索将逐渐融为一体,巩固性检测性练习,必将被不断行进之中的自我选定的人机对话的方式所替代,也就是说,自己的各种知识各种能力发展到了哪一程度能够解决哪一门类的问题甚至能够在实践中解决哪些问题,都能够随时得到反馈,无需等待一个特定的时间段学段才去参加某一程度的考试来证明自己。大数据时代的教育反馈,不是简单的横断面的孤零零的一些试题的检测,而是可以将整个学习过程的数据进行整合作出判断,包括现代教育测量所测量不出来的习惯方式顺序细节心理变化等,都可以纳入观察考量的范围。
   教育单位的分层更加细化  学校教育随着社会的工业化而诞生,也将随着大数据时代的到来而产生巨大的变化,学校不再是简单的按照年龄以及学段来划分的教育单位,而会逐渐演变为教育辅助平台,教育内容的专门化机构,更高层次上的青少年宫一类性质的机构将逐渐取代传统意义上的中小学学校。学历教育会随着大数据时代的发展随着时间的推移逐渐淡化,反之,社会对人的实际学习更新的能力、研究探究能力,某一专门领域的专项能力,要求则更加容易精细和精准,当今流行的人们背负的符号马甲,则将逐渐失去职业寻找中的敲门砖的作用。
    我国之大类似于世界之大,沿海特区经济发达地区可能相对较早进入大数据时代的边沿,一些学校一些地方已经开始了慕课开始了玩翻转课堂开始了多终端进课堂等,而西部欠发达地区的山村小学连水源都还困难,因此有人说我们正处在“四世同堂”的时代,即同处于农业时代、工业时代、信息时代、网络时代,农业时代的烙印还难以根除,工业时代的观念还没有很好建立,信息时代的意识还没有来得及消化,网络时代大数据时代又紧锣密鼓地步步逼近,这对我们的教育无疑提出了更加艰难的挑战,如何多层次多元化多维度地区应对大数据时代对教育带来的变化,既要有共同基础又要有个性发展,既要鼓励探索前行又要扶持困难后进,使得中华民族的教育发展既能够脚踏实地又能够赶超世界发达国家的教育水准,为中华民族的伟大复兴培育出一批批优秀的杰出的健壮的快乐的人才出来。

由不忠实于本土教育的人来办教育有希望吗

由不忠实于本土教育的人来办教育有希望吗


唐建新



    前天晚上一位教育口的朋友谈到新来的领导夸夸其谈自己的文章发表以贬低单位从事教育的全体。
    网上一查,原来此人经历非同一般。改名换姓地当过地方党委副书记、某某局副局长、宣传部副部长,对衙门事项了如指掌,对官场规则运用娴熟,对媒体暴力运作自如,尽管从来没有教出几个得意的学生,也没有熟悉的从教学科(听课就只喜欢听大家听不懂的外语课),也没有时间呆在作为法人代表的单位,每天急于到校外去鼓吹教育的出路在于全盘西化,被学校老师讥讽为“三无校长”,即无得意学生,又无熟悉学科,更无落地的工作时间,与客里空及华威先生毫无二致。
    这样的人,除了能够大事吹嘘远在天边的西方教育,还有能力够攻关解决单位的学校的难题一个?谈虚论玄,开出若干年以后的美丽愿景,避而不谈应该且能够解决眼皮底下自己应该解决的具体问题。对教育的危害,以国际化遮羞自己的不均衡化,以浪漫情怀掩盖自己化解现实困境的捉襟见肘,无异于鼓吹三面红旗遮挡三年的遍地饿殍,这些人办教育,希望何在?
    特区教育之特,就在于越来越不给人以希望,总是以跨界人士而非一贯忠实于本土教育的人士来办教育,不考虑惠及纳税人普通人的体现社会公平正义的教育,而是权钱交易金钱铺路高唱凯歌模仿欧美,用梦想中的金发碧眼的洋人来办深圳的学校,就以为是最成功的教育最理想的教育,最心仪的能够培养出美国公民的教育。至于中国的国学教育,自然就是应该进博物馆的教育了。
    北京十一学校的肥皂泡在逐渐被刺破,深圳的洋盘教育会不会也难以持久呢?难说,作为市场化已经很充分的经济特区,其背后有巨大的经济利益的驱动啊!

教师不应掉入理论缺乏的陷阱

教师不应掉入理论缺乏的陷阱


唐建新



某老师:
     前几天一些杂事所致,未能够把一些话说明白,今天再次与您讨论。
     你的勤奋以及面对生活的勇气是值得肯定也是令人赞赏的,尤其在语文教学和语文研究上。但是,也许是接触的人有限的原因,对自己的长处认可不足,对别人所说的短处看得太重。这主要是体现在书的第二部分,也就是广大一线教师最容易中枪的地方,认为自己缺乏理论,非得要去强迫自己用理论来装扮和打点自己,借名人的话来提升自己。
     为什么一定要那些理论呢,那些理论像妓女一样被很多的所谓专家打扮来打扮去,一时一地的互相矛盾的说法,他们自己也说不清楚,也常常没有去自圆其说,最主要的是不接地气。
      作为一线教师,我们自己在实践中,在某一实践中通过自己的诚实努力通过自己的真诚动脑,解决了什么问题,或者在某种程度上解决了什么问题,就如实地写出来,与认可的同行进行交流进行分享,不要去想获得高校获得理论界的认可。他们一般是不会认可的,一旦认可就表明他们自己的实践接触不足甚至严重不足,存在的价值大打折扣。
    一线教师能够解决民族国家的语文学科的发展吗,当然不能够,也没有必要去思考这些所谓的宏观问题,而实践表明,这些问题至今没有人去解决,没有人有兴趣去坐冷板凳静心十年甚至更长时间去研究去实践去探索,都在那里凭借感觉在胡说八道,凭借地位在颐指气使。中国现在还缺乏深入进行基础研究的环境。即使开始有了这样的良好氛围,也不是一线教师所能够具有广阔的研究样本与视野,客观科学地进行思考与研究。
      所以,普通教师一定要去掉振臂一呼天下云集响应的“人有多大胆理有多深刻”的情绪化的不正常的理想,就像一家人过日子,要平平常常,真真切切。这里面一样有很多的道理与智慧,一样可以与邻居亲人交流与分享。而不要一写文章就想到全世界的人应该怎样生活,包括非洲在内,如果照自己所说的去生活就会如何的快乐幸福。这是极其荒诞也是极其可怕的。
     我们自己的长处就是具体问题具体分析具体解决,解决了若干问题,其间就一定存在着成与败得与失,对这些问题进行归类整理、抽象梳理,一些处理问题的技术性的方法,一些很实用很有效的方法就出来。这在教育科学研究上,被称为技术成果同样是很有价值的——这就是有了中国科学院还得要有中国工程院的道理——这是一线教师应该走的教学研究与教育科研的正确之路。而不要去自己陌生的外文翻译术语引进理论演绎宏观思辨文献考据等勉为其难的地方发力,不要去削脚适履,强行挤进自己不熟悉不适应的理论包间里去强颜欢笑去东施效颦。
      遥祝
春祺!
                                      唐建新     4月5日

教育均衡化的国检有实质性的触动吗

教育均衡化的国检有实质性的触动吗


唐建新



    近几日,一些地方迎来了义务教育均衡化的国家督学的检查。简称为接受国检。
    义务教育均衡化,是涉及到政府官员利益的涉及到社会发展是否公平正义的根本性国策,与反对教育行政腐败一样困难重重,因为各地方官员的权力,怎么说也是不愿意被关进笼子里的,怎么会舍弃自己的看得见的政绩而去搞社会长远发展所需要的公平正义,让纳税人的钱能够均衡地而不是被官员染红顶子地去讲什么鸟均衡。
    为什么很多学校没有校长,为什么自己的人可以一人当几所学校的校长?为什么国有民办学校不能够在权益上收归国有公办或者彻底改制为纯民办?为什么国务院多年发文制止小学升初中一律严禁考试却视若耳边风仍然我行我素坚持将一些公办初中搞成大家打破头要进去的特殊贵族学校?为什么全国都在搞校长轮换一些地方纹丝不动,十八大以后全国的中小学教师都由学校人变成了系统人而一些地方仍然不进行教师定期流动?为什么至今科技发达网络强劲的地方不公布每一所学校的教育经费教学设施师资投入生均投入的差异缩小程度?
    认真搞了义务教育均衡,高兴的是普通老百姓,咬牙切齿去恨的是手中有权利可以为自己为亲属为权为贵开条子行特权的人,没有了择校热,手中的条子顿时失效,还有谁来教育衙门里跪拜寻租权钱交易呢。
    什么好学校帮扶差学校,什么优质学校帮扶薄弱学校,这些都是人为扩大择校热的概念游戏,文字玩弄。真要做到为老百姓服务,为社会长远发展着想,就应该像反贪腐一样像公车改革一样,动大刑来真格,从财政拨款、校长配备、教师流动上,彻底实行义务教育的均衡,这样才能够让每一位学生都得到最好的阳光成长。
    听听报喜不报忧的汇报,看看光鲜的典型材料,逛逛漂亮的美丽校园,摘录几个自我检查的优美词汇再回赠给盛情款待的基层,这样的国检于过去历次的走过场毫无二致,并且对地方的择校热毫无减温作用,反而败坏了十八大三中全会以来的国家形象!