作文说到底是思维训练吗 唐建新

作文说到底是思维训练吗


唐建新



        昨天下午,听一中文系老主任讲,作文训练说到底是思维训练。我以为这是一个错误的命题。
        可以是,因为我们认为,或者是按照斯大林的语言观,即语言是思维的物质外壳,似乎作文说到底就是思维训练也有一定的道理。然而,实践证明,语言是思维的物质外壳这一命题,在语言学界早已经受到过多次批评,语言与思维的关系绝对不是内核与外壳的简单关系。
        在实践中,我们还强烈感觉到,很多思维能力极强的人,诸如围棋国手聂卫平,摘取数学皇冠上宝石的陈景润,我们出来没有听说过或者见到过他们的写作作品,难以说明他们的写作能力强。如果从身边的人去寻找,这类例子就更加普遍,数理化学得好的学生中,写作业很好作文毫不费劲的似乎也极其难见。
        国家在本世纪初颁布的义务教育语文课程标准(实验稿)以及2011年颁布的正式稿,在总目标的第八条专门指出作文的教学目标时,都说的的是,“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法,能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。”其落点,仍然在语言运用能力上,而不是书面思维能力上。如果再去查找过去的中学语文教学大纲,其中也没有写作训练就是思维训练的观点。
        要说思维能力,大家非常熟悉的数学,则是更加明确的清晰的思维训练,但是,那仍然不是数学学科的根本,数学学科最根本的仍然是关于数量以及空间关系的学科。
        当然,在作文教学中,在一些阶段和一些领域,的确需要对学生的思维进行训练,有时这样的训练比重还很大,尤其是在有关想象作文训练中的发散思维训练,说理议论中的逻辑思维训练等等,但是,这绝对不等于说作文训练归根结底是思维训练,这就抹杀了语言训练的学科性质,淡化了语言书面表达能力训练的责无旁贷的学科底线,忽略了写作教育在语文教学和语言训练中的特殊性而流于了思维的谈虚论玄的纯抽象的尴尬境地。
        语文要坚守自己的学科底线,坚守自己的学科阵地,的确也是很难的事情。

写作教学中文章观的演进

写作教学中文章观的演进

 

唐建新

 

 

      
我们的写作教学,尽管都说重要,却难以形成写作教学的共识。主要原因在于其传统意义上的高不可攀的文章观以及难以与时俱进的当下的文章观。

      
在农耕文明时代,断文识字是极少数贵族人士的特权,社会所需要的文化人也非常有限,不外乎主要是用于社会管理,因而,组文字成文章,自然就是了不得的大事,成为了曹丕典论论文中所说的“经国之大业不朽之盛事”。内容既然如此凝重,一般情况下是不敢贸然动笔行文的。这也是后来的文章所要求要有的顶天立地的道。再一发展,就是张载所言的“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”了。就是模拟演习性质的科举考试,至少也得“代圣人立言”,这些观点无疑是非常适应于农耕时代的思想传播文章写作的要求的,其要求是极端圣神与极其崇高的。应该说这的确也是我国很多经典所追求所理想所达到的文章内容高度,在当代以及后世发生了思想传播与分享的积极作用。

      
语言表达形式上则提倡“语不惊人死不休”,甚至“一句三年得,拈断数茎须”。这样的“惊人”的语言表达标准,又有多少人能够达得到呢?虽然达不到,但是,追求语言的出人意料追求语言的文学性艺术化的潜意识,却深深植根在了写文章的人心底。

由于文章内容标准上的高不可攀,文章语言上的“惊人”出彩标准,使得文章的学习文章的写作教学就变得更加不可言说,于是,陆游的示儿诗中说“汝果欲学诗,工夫在诗外”。鲁迅先生等明确表示不相信什么小说作法之类,这也给我国的写作教学的理论研究带来更加的不可知论的谜团。

      
文章内容的宏大叙事,延续下来的结果,或者说进一步发酵的结果,就是文章内容的说大话,就是文化大革命中的高大全。没有这样的内容,写文章就觉得没有价值,没有意思,就忧心忡忡,了无兴致。语言表达上则生硬模仿故作惊人之谈,往往追求一种文艺腔,小文人语调。这也是我们很多学习和从事语言文字教育工作的人被旧有的文章观毒害,一说写文章就恐惧害怕,就诚惶诚恐如履薄冰,甚至多年不敢动笔写一篇文章的主要原因。

      
尽管千百年来不少有志之士早就发出了“惟陈言之务去”提倡清新的文风,如宋代的古文运动。特别是改革开放以后,国家的中小学语文教学大纲在写作教学部分也反复重申不断强调文章要讲“真情实感”“要说真话实话心里话。”然而。教师们家长们乃至社会新闻媒传的骨子里,仍然用欣赏旧有文章经典的标准来期盼着今天的写作教学,来要求着指导着自己的学生以及孩子的文章发展。心知肚明那些标准是作家都难以达到的,仍然用来要求孩子,衡量着学生的写作,满以为“取法乎上仅得乎中”,没有想到的是“播下龙种收获跳蚤”,学生越来越不会写,越来越不敢写,越来越不愿意写,越来越不写了。

       
随着社会的发展时代的进步,也随着教育的转轨咨询的发达,我们的教育不再只是极少数人才享有的特权,而现在是人人都要接受九年的义务教育,大多数人都要上大学接受高等教育,教育对象的大众化普及化,使得过去的教育观念,包括文章写作的观念必然要发生根本性的变化,有必要再像农耕时代那样穷尽毕生精力皓首穷经专攻文章写作不再学习与接触其他现代科学技术文化了吗?何况现代资讯发达网络技术日渐成熟移动多终端无时不在无处不有,很多思考表达以及信息交流的方式都来得更加海量快捷,非连续性文本充斥在各个领域各个方面,对普通的国民而言,一年乃至一辈子,平均需要写多少成篇的文章?

      
因此,本世纪初国家颁布的《义务教育语文课程标准(实验稿)》以及2011年版的正式稿,在义务教育阶段的总目标的第八条中,就明确提出21世纪的文章标准,即“具体明确,文从字顺”八个字。

      
八字标准,可以说是我国当代社会对通用文章的最高标准,而不仅仅是只适用于初中写作教学。具体,体现的是储备的厚度与思考的深度,也很好体现着写作者的科学精神与务实态度;明确则是一种人本素质人文情怀的体现,是情感态度价值观的选择与外化,是有所判断的,也是容不得也不容许含混与模糊的。文从字顺,则是语言表达服务于与服从于文章内容表达的需要,切切不可喧宾夺主故作姿态故拿腔调,语句通顺文字通畅,不以辞害意,不影响内容的表达交流与分享。可以说,文从字顺,既是写作的基本要求,又是当代社会写作者语言修炼的最高境界。

       
遗憾的是,国家颁布的义务教育语文课程标准中关于21世纪的文章观,至今还远远没有进入我们的考试命题者的视野,还远远没有进入我们语文教育工作者的视野,绝大多数人还在沿着旧有文章的惯性在日复一日年复一年的固执地行走着,还在那里高唱文章内容上的高大,文章语言上的优美,还在那里像祥林嫂一般絮叨着写作能力是与语文老师无关的“工夫在诗外”的不负责任的歪理邪说。

教师不应掉入理论缺乏的陷阱

教师不应掉入理论缺乏的陷阱


唐建新



某老师:
     前几天一些杂事所致,未能够把一些话说明白,今天再次与您讨论。
     你的勤奋以及面对生活的勇气是值得肯定也是令人赞赏的,尤其在语文教学和语文研究上。但是,也许是接触的人有限的原因,对自己的长处认可不足,对别人所说的短处看得太重。这主要是体现在书的第二部分,也就是广大一线教师最容易中枪的地方,认为自己缺乏理论,非得要去强迫自己用理论来装扮和打点自己,借名人的话来提升自己。
     为什么一定要那些理论呢,那些理论像妓女一样被很多的所谓专家打扮来打扮去,一时一地的互相矛盾的说法,他们自己也说不清楚,也常常没有去自圆其说,最主要的是不接地气。
      作为一线教师,我们自己在实践中,在某一实践中通过自己的诚实努力通过自己的真诚动脑,解决了什么问题,或者在某种程度上解决了什么问题,就如实地写出来,与认可的同行进行交流进行分享,不要去想获得高校获得理论界的认可。他们一般是不会认可的,一旦认可就表明他们自己的实践接触不足甚至严重不足,存在的价值大打折扣。
    一线教师能够解决民族国家的语文学科的发展吗,当然不能够,也没有必要去思考这些所谓的宏观问题,而实践表明,这些问题至今没有人去解决,没有人有兴趣去坐冷板凳静心十年甚至更长时间去研究去实践去探索,都在那里凭借感觉在胡说八道,凭借地位在颐指气使。中国现在还缺乏深入进行基础研究的环境。即使开始有了这样的良好氛围,也不是一线教师所能够具有广阔的研究样本与视野,客观科学地进行思考与研究。
      所以,普通教师一定要去掉振臂一呼天下云集响应的“人有多大胆理有多深刻”的情绪化的不正常的理想,就像一家人过日子,要平平常常,真真切切。这里面一样有很多的道理与智慧,一样可以与邻居亲人交流与分享。而不要一写文章就想到全世界的人应该怎样生活,包括非洲在内,如果照自己所说的去生活就会如何的快乐幸福。这是极其荒诞也是极其可怕的。
     我们自己的长处就是具体问题具体分析具体解决,解决了若干问题,其间就一定存在着成与败得与失,对这些问题进行归类整理、抽象梳理,一些处理问题的技术性的方法,一些很实用很有效的方法就出来。这在教育科学研究上,被称为技术成果同样是很有价值的——这就是有了中国科学院还得要有中国工程院的道理——这是一线教师应该走的教学研究与教育科研的正确之路。而不要去自己陌生的外文翻译术语引进理论演绎宏观思辨文献考据等勉为其难的地方发力,不要去削脚适履,强行挤进自己不熟悉不适应的理论包间里去强颜欢笑去东施效颦。
      遥祝
春祺!
                                      唐建新     4月5日

读《教育质量年的建言献策》


读《教育质量年的建言献策》

唐建新


    最近,阅读了不少发表在报纸上的为教育质量年建言献策的锦囊妙计,好几十则吧。
    阅读之后,突然想到,如果要从中选出一二三等奖,还真是一件很困难的事情,因为,绝大多数文章或者说建言献策的文字,基本上都落脚在教育的国际化和教育的现代化这两化上面了。
    教育国际化是一个很响当当的口号,是相对于本土化而言的非常超前的意识,在很多人看来,是已经很好解决了教育的本土化之后的继续发展,是国家教育部做不了的而需要很高水平的人才能够做的极其有眼光的宏伟事业,培养的人才自然不再是国家的民族的了,不再是狭隘的地方主义的区域性的人才了,而是世界公民,是地球人了。什么诺贝尔奖、奥斯卡奖、等等,自然是为自己的学生设置的了。
    教育现代化更是一个金光闪闪的招牌,一般地区尤其是西部地区,那是根本不敢提及的事情,他们连教育的传统化都没有资格去述说,连基本的教育都没有做好,凭什么去搞教育的现代化。教育现代化就是硬件,就是金钱的铺垫,就是硬件建设,那些连工资都使人很不满意的地方,是没有底气去谈论什么教育现代化的。
处在经济条件相对较好的地区,占据了教育国际化和教育现代化的话语权,怎么说都是有道理的,怎么说别人都只有在一旁听的份。而提出这样的人建言献策的人,尽管是二十年甚至三十年前的老话重提,仍然是具有前瞻性的战略性的。
    很遗憾的是,我们面对的是不堪入目的教育现状。一个初二初三的普通班级,居然就有多达八九个孩子连九九表都不能够背诵!这从小学二年级留下的呆账,似乎只有孩子、家长和社会来沉甸甸地背负上!
    国家的教育改革发展的中长期规划,对基础教育部分反复强调的是基础教育,立德树人。反复强调的是教育的公平正义,是教育资源的均衡配置,是教师由学校人变为系统人,是学生包括学业水平考试在内的综合素质评价标准。
教育国际化教育现代化,说到底就是一部分校长教师在学校上班的180天内,再拿出尽可能多的时间出国考察学习,再带领学生去国外多游学更多的国家;再在现有的办学条件下再投入巨额资金修建改造校园,把硬件搞得金光闪亮金碧辉煌的。
    但是,国家中长期教育发展规划中提及的教育质量,包括应该向社会公众公布的教育质量年度报告书,包括与相邻的区县比较其学生的政府拨款的均衡程度,师生比,教学时间,学业水准的升降幅度,差生转化的概率,最低学习水准的达标数据,心理发育,身体发育,身心发展的趋势,等等,是否应该给家长给社会一个说法。一点不涉及数据,完全靠口号靠概念靠宣传的提法过日子,这也是一种教育质量年的可能做法吗。
   过去我们说“楚王好细腰全国多饿殍”,现在,有的“上”在要求转换话语系统,转换工作思路,转变工作作风,但是,要真正转换还有很长的路要走!

自编教材之风不宜提倡

自编教材之风不宜提倡

唐建新


    本世纪以来,一股自编教材之风在各地有蔚然成风之势。
    其实很多教材,基本上是在体例上抄袭,选文上照搬,只不过是编者的署名不同,课本的名称各异罢了。仔细一看,实在没有任何重新去教材编写的价值,其主编或者说主要编写者既没有编辑思想也没有编辑实践,完全是靠匹夫之勇在那里胡来一通。
    就拿一些已经编辑出版了十多年的一些教材来说吧,十多年了,有的是二十年了,连教材的基本体例都没有弄清楚,连教材的基本要素都完全是糊涂的。一家在全国颇有影响的初中教材,就连单元名称都是混乱不堪的,一时间或者一些单元是人文主题,一些单元的名称又是文章体裁,一些单元取不出名字干脆就没有名字了,一个学期的单元数量,也是性之所至多少大不一样,使得一线教学的时间安排很难规范实行。
    再进一步深问,得到的回答不外乎就是,为了与众不同而编写教材,或者为了拿到科研经费而编写教材,当然,还有也一定会有为了其他的目的而编写教材。
    有一个省编的高中语文教材,尽管十年了,教材中的问题据说大约有七百多处,老师们意见很大,几乎年年提出建议希望修改润色,而作为正式的出版社,因为地方保护主义的理由,和节约成本等的原因,至今不把教学需求放在心上,不对教材进行修改。所谓的主编副主编,当时就多半是考虑经济利益,利用一些名分和位置进行功利化的搭配的。每一个人都有自己的主业,每一个人都没有想过自己这一辈子还能够捞上教材编写的事情,真正要认真起来,则利用自己还很忙,其他的事情还做不完来搪塞教材的修订调整。一些人做主编主要是考虑到发行数量,要求这样的人来认真编写和修改教材,也是太为难了这类人马。
    课程改革以来,教材编写的市场化一推行,各地的各种各样的教材形成燎原之势遍及全国,但是,静心研究教材的人却至今难以问世。大家愿意编而不愿意研究教材史,更不愿意去从整体上对教材的知识点与能力项进行系统的组合排列,不去研究思考琢磨学科的主干知识与核心能力,不去研究学科学习的规律与具体的方法,而是仅凭自己的感觉与冲动去编,一边就是一套一套的,甚至是几十本几十本一套的,完全不考虑学生学习的可行性,也从来不考虑与学生前行教材后续教材的衔接问题,只是顽强地把自己充分表达出来即万事大吉。
    过去全国一套教材一统天下的情况肯定是错误的,严重忽略了全国各地和各种需求的差异性。但是,这并不是说,因为存在这些问题,就可以人人编教材,校校编教材。要考虑到教材对孩子幼小心灵的终身影响,对民族后代的文化传递,对社会习气的无形辐射,因此,要敬畏教材的严肃性。
    至于学校兴趣小组、校本课程之类的教材,因为充满了灵活性便捷性的内容的,因此,是可以且应该有一定的教学大纲和教学计划,有一些供选用的教学材料的,其编写难度自然小了很多很多。当然,一旦使用的时间跨度大使用对象人数众多,就应该从长计议,认真严肃地进行研究越设计了。
    一些地方一些学校一些个人编写的所谓教材,常常给人一种很惊秫的感觉,仿佛1980年代后期中国科学院数学研究所所长杨乐等给全国所谓的声称破解了哥德巴赫猜想的人的一封公开信所说,希望不要把精力放在这样的数学难题上,这是徒劳无益的,不是靠匹夫之勇可以解决的问题,一般的人这样去破解世界数学难题,犹如用锯子刨子去造宇宙飞船,是绝对制造不出来的。
    面对全国各地的自编教材的蔚然成风,仿佛又回到了1958年大战钢铁的时代,从城市到乡村,从东海到北国,到处高炉林立,其结果呢,匹夫之勇的结果是生态被严重毁坏,全国到处是一堆堆的三不像的怪胎一样的黑不黑灰不灰的疙瘩山。

和三位名师重温陈钟樑的《杜十娘怒沉百宝箱》

和三位名师重温陈钟樑的《杜十娘怒沉百宝箱》

唐建新


    昨天下午和三位名师一起重温了陈钟樑老师的《杜十娘怒沉百宝箱》录像课。
    作为我国改革开放之后,1980年为全国中语会上海召开首届成立大会时被点名为叶圣陶张志公吕叔湘三老等众多全国语文教育大方之家上公开课的第一位教师,虽然做课《杜十娘怒沉百宝箱》的时候已经年近七十,仍然给人以深深的震撼。清晰的思路,掌控的自如,渊博的知识,幽默的谈吐,干净的语言,修炼的深厚,无不引起大家都发自内心的赞叹。
    观看录像课后,大家一致认为陈钟樑老师的课有以下很多地方值得认真学习。
    一是 居高临下,抓三个主问题。
    《杜十娘怒沉百宝箱》是篇幅较长的课文,又是学生接触不太多的古代小说,一节课如何处理,的确是颇费踌躇的。陈钟樑老师却居高临下,用“(四个造成杜十娘悲剧的人物中)哪一个最坏”“(小说中)哪一个人物写得最活(生动)”和“作者为什么给杜十娘沉江的结局,这样的结局有何美学价值?”这样三个问题,拎起了学生对全文的理解与把握。
    二是 蓄势铺垫,重锤敲打小说高潮。
    前面的两个问题,从人物形象以及写作手法方面让学生把握了小说的主要内容主要情节之后,仔细分析品鉴沉江的结局,包括四次将百宝沉江,四次的人物心理描写,四次的看客的场面描写。陈钟樑老师读来讲来都栩栩如生,给人以强烈的视觉冲击。
    三是 指导读书,圆润自如。
    关于孙富对李甲的判断,关于注释一《警世通言》,关于副标题“理想幻灭的女性”,都是等待着学生思考回答问题时,水到渠成地提醒和强调,而不是一开课就喋喋不休地千篇一律地由教师去讲解和强调,让学在需要的时候,强调出小说的价值“警世通言”以及人物的悲剧原因“理想幻灭”。
    四是 深入浅出,分享小说价值。
    无论是对四个造成杜十娘悲剧人物的分析,还是沉江情景的美学意义的挖掘,陈钟樑老师都从小说从课文出发,从很多细微末节处,让学生感受到捍卫人的尊严,让看客们的反映给读者带来的一丝温暖,分析李甲孙富在杜十娘沉江后的下场以及人性中的一丝丝自谴自责。
    五是 联系当下,给学生以生活启迪。
    结合小说学习,陈钟樑老师给青年学生分享历代读书人的窝囊、自私、贪财、好色、不负责任的陋习,结合同一题材的几部小说《卖油郎独占花魁》等,让学生们在笑声中领悟生活的智慧,寻找出自己的人生坐标,提升自己未来发展的参考背景。
    六是 顺势而为,自然点拨文史知识。
    关于明代万历年间的社会形态以及“市井经济”发展特点,关于妓女的“妓”字来源以及出现的时间,关于国子监等买官卖官的价码与风气等,陈钟樑老师信手拈来,要言不烦自然圆润,给学生留下了深刻的印象。
    再去观看录像课,一定还会得到更多的启迪。

说课必须要说的三性

说课必须要说的三性

唐建新
 
 
    说课是1990年代兴起的一项教研活动,到2000年以后被广泛运用到比赛和选拔招聘活动之中,但是,因为其理论研究的严重匮乏,其运用之中应该注意以及遵循的地方似乎还有待大家进一步探讨。
    上周参加一个新区的初中语文教师说课比赛,感觉到有三点是应该且必须要说的,这就是教材研读的新颖性、教学预案的可靠性以及教学效果的可见性。
    教材研读的新颖性,就是我们说的对经典对教教材研读,必须要有常读常新的感觉,如果没有这一点,如果还满足于处在学生的角度停留在对教材内容的一般了解,停留在对教材字面意思的把握上,甚至停留在几十年前自己当学生时代的解读,这是很不应该的。作为21世纪的教师,应该有当下的解读,即站在经典或者教材的时代价值挖掘的角度,去寻找学生学习该课文的必不可少的有效价值,让学生深刻感觉到没有学习这一课硬是吃亏不少,少学习很多内容,少明白一些时代的智慧。站在教师的角度去阅读课文,就是一定要寻找出学科的社会价值与时代智慧,以对学生终身的发展负起责任来。如《木兰辞》的敢于担当,《孔雀东南飞》中的文化的差异是难以弥补的差异等。
    教学预案的可靠性,就是自己设计的教学方案,包括教学目标教学的主要流程,教学的主问题以及解决措施等,是如何可靠的。不少的人以为说课不是实际操作,因此想当然第设置很多教学的环节,总是以为越来越多的设计表明自己越来越丰富的教学经验,实际上稍微有教学常识的人都会知道这是不切合实际的虚晃的东西,在实践中是没有办法实施的。教学与安定可靠性,就是要说清楚自己设计的预案包括哪些环节,各个环节在实际运用中个需要多少时间,这一点安排是绝对可行的。即使出现意外,自己也有一些补救措施,如果学生的学习出现异常,自己将会如何处理。如果某一幻灯片或者音乐或者视频播放出现异常,自己会如何采用备用方案进行补救。
    教学效果的可见性,是指我们队教学效果有清晰的外显的观察指标,以此说明这一节课的语文教学是卓有成效的。很多教师的说课都忽略了这一重要的环节,其实这是每一节课都需要关注的,我们不应该延续农耕文明的只问耕耘不问收获的陋习,就是要旗帜鲜明第追求每一节课的教学效果的生长性与外显性。在现代社会,在讲求效益的今天,我们必须让时间非常宝贵的学生们每一节课都有新的收获,都能够获得新鲜的快乐的信息体验,都能够在三维目标上获得明显的长足的进步。虽然教育总的来说是滞后的,但是,我们应该尽其所能让每一节课的一些内容,学生的一些语言文字知识以及运用语言文字知识的能力得到不同程度的提升,我们应该切可以设计出一些检测的项目指标,一次验证自己的教学效果。
    说课活动仔细思考下去还会有很多地方需要注意和不断改进的,但是,我觉得至少这三项是非常重要的必不可少的内容,说出来与大家讨论。

学生的自学能够学到什么程度

学生的自学能够学到什么程度

唐建新


    昨天晚上几位朋友在一起聊到了自学问题。
    一位说自己在内地教数学时,从来都是不讲课,就是要求学生自学,学生的积极性非常高,其效果也很好,期末考试常常比其他的班级高出二三十分,有的学生至今还怀念那时的自学。
    我在表是肯定的同时也委婉地提出来自学的有限性,即教师不讲学生的自学是有限的。
    这位朋友补充说,自己还有其他的办法,即每天叫一名学生出一道趣味数学题,其效果惊人的好,一个学期下来学生接触到的富有挑战性的试题也是很多的。并且还补充到,自己每天只讲五分钟,主要讲数学家的故事以及数学史上的故事,引发了学生学习数学的极大兴趣,自然学习效果就非常好。
    我说,这样看来,用此方法就可以通吃,教中学各个学科的课程了。
    其实,我们都清楚,在未成年人看来,自学是必要的,也是有积极意义的,但是,自学的程度也是明显不足,也是非常有限的的,为什么很多地方对于包括自修大学在内的五大生一律不予以调入呢,其道理就在这样子学的结果,是有很大局限的,很难经受住不同情况下尤其是变化情况下的检测运用的。
    我在小学五六年级以及初中阶段,每一年度暑假几乎都是自学完了下一个学期的数学,做完了数学书上的全部作业的,几年的实践让自己的数学成绩一直稳定在学校的第一名,初中除第一次考试外,每一次的考试都不去问考试分数,因为毫无疑问都是满分,老师也常常将自己的试卷作为标准卷贴出来展示,几次数学竞赛都是一等奖第一名。
    但是,我很清楚,自学的结果,常常只是依葫芦画瓢,其程度非常有限,自学之后也常常只能够做一般的中档难度的习题,很多变异的边沿的情况,还是需要经过高等教育的专科教师进行指点,如果还想要往纵深发展,更不能够缺乏高水平教师的指导,才能够在知其然的台阶上迈向知其所以然。
    最近给一些青年教师讲语文教材的研读时候就特别强调,一篇课文的内容,教师一定要区分出那些内容项目是一般学生能够自己学懂的,哪些是非教师讲学生才明白的内容,为什么国家要配备接受过高等教育专业学习的人来做教师,而不寻找高中毕业程度的人来做初中教师呢,道理大概也应该在这里:接受过高等教育的专业学习,积累了比较丰富的教学经验,才能够处理学科学习中的各种特殊情况,也才能够带领学生在学科上走向纵深。
    方法,包括自学的方法是值得肯定的,但是,也是有限的,尤其是孩子时代,兵教兵最多达到合格的水准,要想有更加深入的发展,是基本上不太可能的,除非是天才儿童!
    几千年来有一句古训,也算是教育史上的结论,一般情况下还是“学必有师”!

高中语文教学的吸引性

高中语文教学的吸引性

——兼答冰瑞网友

唐建新


    昨天晚上,冰瑞网友提出问题,高中语文教学如何进行才能够吸引学生。因为与另一年轻的教研员讨论问题,没有时间来得及及时回复,今天便利用此空间来进行分享。
我以为,教学要有吸引性,幼儿园小学最容易做到,孩子的批评精神还没有充分发育,所涉及的内容也比较初级,而初中则比较难,高中更是困难,如果我们仅仅是靠语言化妆、靠简单的游戏盒即兴编造的故事,是很难再吸引住学生了。
    但是,如果不考虑教学的吸引性,不考虑如何吸引着学生,我们的教学是干涩的无味的,其效果自然也是难以达到理想的境界。
    高中语文教学的吸引性,首先是要有价值。这价值,主要是功利社会的工商社会的普遍要求,无用的东西,在怎么空洞地说教,也无济于事。在基础教育阶段,我们面对人类五千年的文明成果,从中选择出极少一部分非常基础非常重要非常具有再生性的知识内容来进行教学,所进行教学的内容,应该是具有极其重要的使用价值的,包括旗其间的生存技能、生活态度和生命意识。遗憾的是,我们在长时期的农耕文明影响下,往往把这些使用价值看作是不足挂齿甚至是羞于挂齿的内容,长此以往,我们就养成了对价值的不屑一顾的态度,更不用说去挖掘事物的当代意义与价值。高中语文里的很多知识,都是学生在日常的生活工作以及日后继续学习中非常有用的语言表达技巧和方法,学生学习和掌握了这些语言表达的技巧方法,才能够很好地进行交际与交流。高中语文课本里的课文,也蕴含着丰富的对社会对自然对自我的认知,其间闪烁的前代古代伟人哲人的思考的智慧与光芒,对学生思想力的提升,对学生日后处理类似的矛盾困苦,都极具非常丰富和积极的参考价值,且一般情况下都是很具参考意义的思考比照图,以增强学生处理事务的准确率,滋润学生人本主义精神的生长大树。
    高中语文教学的吸引性,需要给学生提出有思考的挑战性的问题。毕竟是告别了少年时代进入了青年时代,学生普遍具有了不更事少年的自信与指点江山的自豪,也的确渐渐生长出了不少的理性思考,逻辑思维能力逐渐形成,在这种情况下,如果我们的教学,我们的高中语文教学,还是一些过分基础的浅层次的问题,就难以吸引学生的注意,一些非常低级粗浅的问题,诸如作者是谁,全文几个部分,主要人物的特点等千篇一律的按部就班的十年一贯制度问题,就很容易被学生嗤笑为傻问题,被大家嘲笑为一个傻瓜提出的问题十个聪明人也回答不出来。如果我们的问题是来自课本,有事需要略作思考,甚至是需要认真动脑筋才能够回答的问题,一般情况下,高中学生才愿意参与进来进行学习,当然,这需要我们高中语文教师平时就要尊重学,真诚对待学生的思考,不能够动辄就否定学生,以自己的思考来非常主观地极端地片面地主宰着牵引着要求着学生亦步亦趋地思考,其结果自然是学生再没有了思考与套索的兴趣,知识被动地印证着教师的聪明与智慧,青年学生智慧与魅力得不到展示得不到锻炼,自然就不愿意再跟着这样的低劣教师去进行简单地复制式的学习了。
    高中语文教学的吸引性,还需要一些教学表达上的生动形象与幽默。如果我们的讲课干巴无味像个瘪三,学生的大量的生动活泼的语言进入不了教师的视野,大量的社会语言以及文学形象,学生关注度时髦时兴时尚的内容,还被教师视为洪水猛兽,还一顿狠揭猛批,师生之间,生活得恍若隔代。没有共同语言,没有共同的话题,没有共同的生活意向与热点话题,没有对这些热点问题热点现象以及热点词句的分享与分析,是很难获得学生的认可的。一切重要的内容,如果方式僵硬死板,学生打心眼里拒绝与抵触,其内容的重要性又有什么用呢。我们高中语文教师如果能够将学生的精神生活加以留意,时时处处与学生有沟通交流,并将此重要的是教育资源引进我们的高中语文教学的课题,这样的教学自然是非常吸引学生的,如果再将这些学生喜闻乐见的社会流行的东西与教科书上的课文内容结合起来进行教学,对流行语的利弊进行分析与分享,这对学生高中与稳定学习与修炼,就会起到非常积极的引导作用。
    具有高中语文教学的吸引性是高中语文教学的初步的前提基础,如果连这一点都达不到,我们的教学就是非常艰涩与尴尬的,也是很难受很难挨的,其职业生涯的质量也是非常可怜和可怕的了。

很好的教研活动形式

很好的教研活动形式
 
唐建新
 
 
    再上周受邀参加民治中学的教研活动,感受很好。
    七年级上册的写作教材发生了很大的变化,区里立即及时组织了教研活动,由一年级的一位教师上突出中心的写作指导课。
    整个教学设计很有智慧,有三组材料配合教材,让学生去选择与中心有关的素材,让学生去选应该详写的素材,让学生修改即删去一段文字中与中心无关的素材,最后指导学生得出自己写作时如何突出中心的感悟。
    公开课结束了,一年级全组七位语文教师分别就课程标准的落实、教学目标的预设、师生关系的处理,教师主导作用的发挥,教学重点难点的突出于突破等七个方面进行评说。
    显然,课前是有分工的,由于有不太同的做客观察角度,观课的教师自然就会忘自己任务的领域特别多用一些心思去观察,去思考,去比较。一个人的视角是有限的,但是,因为大家都在努力去观察思考研究比较,合起来,则是相对比较多维度多视角的观察,其值得肯定与值得改进的地方,自然也就丰富和容易具体了。
    我们很多时候的教研活动常常流于形式,做课的听不到真正的肯定与批评的声音,观课的嘢知识浮光掠影地说一些不关痛痒的话,长此以往,大家对公开课都不太关注了,除非是凑够职称评定的节数或者个人调动等等需要而作。
    如果我们坚持让参加者都能够积极地从不同的角度去观察评述,这对做课和观课的教师双方都会大有学科教研上的提升,逐渐改变现有的教研沉闷低效的倾向。