现代信息技术条件下的教与学

现代信息技术条件下的教与学
唐建新



       我们是很幸运的几代人,遇上了千年未有之巨变。其间,我们生活中的信息技术就是最显著的现象。
      想当年,在八十年代中期,很少的条件好的机构和学校才有电脑房,进电脑房要换拖鞋,房间要保持一定的洁净度。我们心里惊呼,世界真奇妙!电脑让我们看到了科学的力量。九十年代末,我们还来不及消化电脑带来的挑战,却一下子被抛进了互联网时代,地球一下子真的变成了一个村庄!说实在的,我们身边一大堆电源插座,一大堆这样那样的播放设施,诸如MP3 MP4 小方盒的,车载的,平板的,带小视屏的,我们还不熟悉,还没有完全来得及学会操作,却又一下子进入了智能手机、移动多终端,即泛在学习的时代。
     同样的尴尬,在学校里,三机一幕,即收音机录音机幻灯机等还没有使用娴熟,就开始了电脑考试,大屏幕进教室,数字电视机进教室,光纤进教室,等等。我们还在坚决反对学生带手机进校园上课发短信,我们还再去游戏机房捉拿逃课玩游戏的顽皮学生,这里的智能手机却大量涌现,到处是低头一族,会议餐饮相聚等到处看见的人都在低头刷屏。
      教育行政部门还在进行课件制作的比赛,那边已经开始了网络教学,这里在普及电子课本,慕课、翻转课堂等又汹涌澎湃地冲进了我们的校园。
      然而,我们的大多数教学方式依然故我,很多课堂仍然与五十年前没有本质的差异,学生依旧是日复一日年复一年在冥思苦想在咬紧牙根做练习题,似乎与这三十年来的信息技术普及没有关联,除了购买的练习册采用了电子照排技术使字变得更加细小之外。
       为什么这么三十年了,国家投入如此巨大,社会变化如此惊人,而我们的学校教育,无论是教的方式还是学的方式,仍然是纹丝不动,一切故我!
       关键在于我们的考试制度!时至今日,我们的高考中考小考,都仍然是农耕文明时代的纸笔考试方式,加上沉闷的陈旧的考试内容,教育行政部门的不作为,没有把握住时代变迁的巨大机会,将我国的教育大大往前推进。而是采取非常保守的思想观念,无所作为的方式,放弃了考试这一最有力的指挥棒来将我们的国家的教育,搭乘上国际教育的快车,推动我国教育事业的快速发展。
       我国是一个人口众多就业竞争激烈考试竞争激烈的大国,如何利用好考试这一指挥棒是值得认真思考的。当时代往前发展了若干年,现代信息技术往前跨越了若干代,我们的考试方式却仍然停留在农耕文明时代,还停留在纸笔考试时代,甚至其考试的观念,考试的内容,还与上千年前没有本质的差异,就如高考语文的古诗文考试,还仅仅停留在原文默写与疏通文句的翻译上,台湾都已经在考古诗文在现代社会条件下的特定情境下的运用,我们的教与学,其方式自然就固化在传统的过时的教学观念上了。
       现代社会对信息技术条件下的教与学方式的要求应该是是很高的,如果是对孩子一生的成长负责任的话,就应该首先要求学生具备现代信息社会最基本的信息素养,即快速扫描筛选获取信息的能力,其次是整理确认与使用信息的能力,再次还应该包括对信息产生背景的质疑以及甄别的能力,等等。这是为学生终身发展的稻粱谋的教学。
       这样的教学将带来教学观念的重大变化,即我们的课堂教学不应该再是唯一的单薄的教学内容,也不再是简单的教师讲学生听的单一的教与学的缺少互动的教学方式。很多丰富深厚的知识,我们要教会孩子们自己去觅食,自己去特定的范围之内搜索整理,形成自己的初步认知,这样获得知识的过程,使得我们的孩子才具备在未来社会中不断适应社会转型时代发展的需求,真正实现终身学习的愿望。
       也就是说,在现代信息技术条件下的教与学,必须将学生置身于现代信息技术条件下的生存与发展,而不应该再是传统的学校教育解决终身需求的教育,其学习的内容定向,知识的辽阔视野,经典知识的获取路径以及质地,都应该有巨大的落差。
       现在我们不少的学校,就连现有的很多电脑,都只是提供给参观访问使用,而没有考察学生的使用频率,没有从实战需求出发去考察学生的现代信息技术的掌握程度。即使已经具有多少兆光纤进校园进课室,仍然只是一种现代教学的装饰品,对外地对贫困地区学校显摆的噱头,教师的教育学生的学,与考试无关,与信息时代安身立命无关,自然也与社会所需要的现代信息技术所滋生出来的信息素养无关。
       要彻底改变现状,为学生的发展服务,就应该在现代考试中刻不容缓地开始现代信息技术的考试内容,如果说硬件设备不能够一下子完全满足要求,就是采用纸笔考试,也应该加进现代信息素养的观念以及思维方式的考查,诸如快速浏览、应该查找的内容领域,如何收集整理该学科该专题的信息资料,等等。在沿海以及经济相对发达地区,应该及早开始信息素养以及现代信息技术的等级考试。花大力气推进无纸化中考命题,花大力气尝试人机对话的各个学科的学业考试。
       只有抓住了指挥棒抓住了考试这一牛鼻子,现代信息技术条件下的教与学的方式才能够有彻底的变革,我们的教育也才不至于落后时代太遥远,也才能够为学生为社会的发展做出有良知的教育工作者应该有的贡献。

教师的专业发展要落实在课堂教学上

教师的专业发展要落实在课堂教学上 

唐建新
 

    任何一项职业都有自己工作的主阵地,都有自己能力素养发展的主战场。

    医生的专业发展要落在在开药与开刀,教师的专业要发展在课堂教学。因为教师的工作,无论是时间耗费还是精力倾注,其主要的地方都是课堂,都是课堂教学。而课前的备课不外乎是课堂教学的准备,课后的辅导也不过是课堂教学的延续与补充。教师工作的效果,也主要是看通过课堂教学,使得全班学生在所教学科方面得到了哪些卓有成效的发展,在立德树人方面有了哪些进步。我们的班级授课制本身,决定了这种教学方式是教师劳动呈现的主要方式,也是获得教育效果的主要阵地。因此,教师所有的职前准备和职中培训,其效果最终都应该落实到课堂的学科教学上来,如果在课堂的学科教学中仍然没有进步与发展,所有的培训都是空中楼阁,都是没有作用的隔靴搔痒。

近些年来,一些所谓的提倡教师搞科研的风气,渐渐误导了基层教师,似乎写出文章来就是好老师,并将大学乃至研究机构的一些形式主义的评判标准生硬照搬到中小学里来,看文章发表的数量,看文章刊登的报刊级别,以此来作为教师职称评定的重要标准。将教师的课堂教学这一复杂的脑力劳动置之不理,而把文章发表数量级别的简单化推向了晋级的评判标准。就是教师培训,也没有好好在课堂教学的下功夫,而是在一些空洞的口号式的所谓洗脑上进行一些概念换班。

教师专业的发展,一定要落实到课堂教学上来才是正道。在课堂教学上,如果教师学科教学的知识与能力都已经得到一定程度的具备,就应该进一步思考,如何将学科教学中的知识与能力通过课堂教学的过程与方法,让学生的学科素养得到提升。

首先是教师自己对学科的价值有一个自信的叩问,能够站在中观乃至宏观的角度,深入浅出地将学科学习对学生的人生发展的价值,对学生当下的学习生活,有一个比较透彻的解说,有信手拈来的学科教育智慧。从来不想这些带根本性的问题,盲目地被动地进行学科教学,其效果是非常可怜的,也是非常肤浅的,毫无生机毫无兴趣的,这样的课堂教学,是难以激发起学生学科学习的积极性的,其效果也自然是非常有限的。

    其次是课堂教学过程的掌控。这涉及到课堂教学的预设、课堂教学实施中的动态观察与及时调整反馈、课堂教学过程中教师的主导、学生对新知识的感知理解与运用分享。这需要我们进一步学习琢磨教育心理学的一些基本原理,学习实践教育心理学的一些运用技术,当然,这也涉及到一些认知心理学、行为学、符号学、概念学等等,还涉及到一些管理学常识。我们国家现在实行的是班级授课制,能够在课堂学科教学中针对不同层次起点和不同认知倾向的学生组群,进行卓有成效的课堂教学,这应该是我们当下的专业发展亟待思考与解决的问题。香港中文大学教育学院一教授观察我们的课堂教学之后,曾经非常谨慎地提出“大陆教师对天才学生或者说天资聪颖的学生似乎无能为力”,这就应该引起我们的警觉。我们的有教无类与面向全体,在过去常常是关注到了补差而忽略了吃不饱的优质学生的学习诉求。作为专业发展有追求的教师,应该是能够面对与处理不同层次不同类型学生的课堂教学,而不应该只针对中等生和只针对差生,就像医生不能够埋怨病人得的病不适合自己,而是在专业范围内在自己的专科内,对不同的病人都应该一视同仁都应该能够很好处理。对课堂学科教学过程的有效掌控,要能够面对班级授课之中的每一位学生,至少是大多数学生,这是教师专业发展必须迈过的坎,让不同起点不同能力倾向的学生都能够在课堂上获得令自己满意的收获,这是教师专业发展的基本要求,也是理想目标。

    再次,是课堂教学方法的选择,是教师专业发展非常直观的标志,这就牵涉到整体的策略谋划,具体的方法选择,届时的方法变通。

    要能够自如地运用与调整课堂教学方法,首先就需要进行课堂教学方法的收集与储备。我们可以在培训中在自我专业的提升中,不断去收集去分类去整理教学方法。作为培训机构,也应该帮助教师分门别类地进行这方面的梳理工作。课堂上常常见到不少的教师面对学生的提问,或者面对学生的实际,一筹莫展,拿不出不同的办法来解决难题。除了教学机智的缺乏之外,主要的原因则是缺少储备。对不同的学生,对不同的教学内容,都应该收集整理出一些有效的教学方法,包括课堂教学中所需要的诸如小学低年级教学所需要的几则短小的故事与游戏。高年级乃至初中高中的教学方法,更多的时候是涉及到不同的教学难点的突破以及教学重点的突出,这是需要实实在在储备一些攻克难点的一个又一个方法的。如果我们的教师能够对一些课堂学科教学的重点难点都准备好几套方案几种不同的解决办法,在课堂教学之前都能够如数家珍般说出几种方法的适应对象以及使用时机,在教学过程中又能够及时根据学生的反应作出调整,整个课堂的过程就是充分展开充满生命的活力与思考学习的张力,课堂上的各个环节,包括导入展开转折高潮收官等,都会张弛有度,游刃有余,且富有智慧分享的乐趣与学习成长的喜悦。

     方法的储备要根据内容根据学生层次甚至性别进行分类梳理,使用之后也要及时进行方法使用的反思备忘的记载整理,天长日久,这些宝贵的方法,就像现代医疗器械一样,从少数人掌握逐渐变为多数人都可以中我的现代技术。遗憾的是我们很多人津津乐道于课堂教学的一刀切的模式,而从不关注面对具体教学内容和不同学生群体的教学方法方式,没有把少数人的这些行之有效的方法智慧挖掘出来,演变为大家都能够掌握的课堂学科教学方法。

     教师专业发展到了课堂教学上,我们的专业发展的落点就清晰了,效果就明显显现出来了,教师专业发展的目的才算是基本达到了。学生也才能够在教师得到良好专业发展之后,得到带进学校教育里的良好发展与提升。

基础教育中能力培养的本末倒置

基础教育中能力培养的本末倒置


唐建新



       我们十多年的课程改革,在基础教育阶段的能力培养产生了严重的本末倒置。
       的确,过去我们的基础教育忽略了创新能力的培养,对质疑能力的培养也严重不足。但是,是否就应该由此走向反面,像今天这样在无数课堂上将学生的质疑能力创新能力作为重要的甚至是唯一的教育目标来追求呢?
       我国几千年的教育传统,历来重视质疑能力的培养,尽信书不如无书的观念早已经深入绝大多数教育者的骨髓,也通过过去的初中教科书深深嵌进了每一位学生的心中。质疑问难,是读书人的一个基本的学习方式。至于创新,也是多年来在不断强调的内容,譬如我们主张并不断实践着的一些传统项目,小发明小制作小论文,譬如理论联系实际分析问题解决问题的能力,又譬如参与社会事务的能力,都在一定程度上孕育着创新的因素和能力培养。
       至于我国的科技成果被认可的问题,基础研究的薄弱问题,科研成果转化的问题,的确存在着严重的短板与不足,其间其实有不少是社会问题而不是至少不完全是教育的问题。甚至包括长期落后带来的对我国的歧视问题,评价标准的问题等等。
       然而,进入本世纪以来,也可以推前至改革开放以来,我们似乎发疯一般地全盘照搬西方教育,将西方教育中的一些皮毛的东西当做主流,思维方式走向极端,凡是中国教育缺失的,西方教育都一定有现货储备,凡是我们的短处弊端西方教育就一定为我们准备了现成的解决方案和成功的经验。于是乎,殖民心理作祟,彻底炸烂现有的教育,从零开始建立现代教育(实则是崇洋媚外的殖民教育),罔顾我国基础教育的基本实际,东方文化的传统价值,几千年教育实践的经验积累,简单粗暴地采用洗脑的方式摧毁被实践证明行之有效的教育教学经验,从座位编排的形式上去硬性照搬西方的实际上是无可奈何的现代教育,以所谓的创新能力培养,质疑能力培养来替代了基础教育中最基本的学习能力——即理解能力(悟性)和识记能力(记性)的培养。
       任何一个孩子,要学习要读书,要理解和吸纳人类几千年的文明成果,首先是理解感悟,其次是在理解的基础上能够识记内化,再次是能够逐渐用以分析解决实际问题。无论是小学初中还是高中,如果我们老是在那里喋喋不休地老说什么创新和质疑,连基本的常识都不能够理解领悟,连最低量的知识在大脑里都空空如也,还有什么本钱去谈创新谈质疑。只会被人看做疯子看作笑话。
       讲一点读书的常识,教学的常识,把孩子的学习感悟理解识记能力放到首要地位,把及本地基础的学习能力的培养放到最重要的位置,之后才是质疑的能力和创新的能力的培养与提升。如果我们在实践中不断将创新和质疑放到了首位,花费了大量的时间与精力,就像所谓的公开课比赛课那样,放弃了学生基本的识记理解能力的培养,我们的教育教学就远离了孩子学习应该有的基础阶段的重要内容,直奔脱离了基础的高层次能力培养,对孩子一生的危害是难以估算的。
        教育要讲规律讲良心,不能够做看起来时髦却实际上害人害孩子的事!

管教师需要多少人才够

管教师需要多少人才够


唐建新



       最近惊闻我国的督学又有新举措,在过去已经遭受众多批评的时候,又推出了一项新名目——责任督学。
       原来,我国有国省市县的各级督学,有总督学(暂时未设分督学),有专职督学,有兼职督学,有荣誉督学。因为工作领域、因为年龄、因为行政要求,已经是让具体的工作人员难以梳理的一大堆名称了。最近又来一个责任督学,在现有的一些行政区划基础上,进一步落实片区的督学督导责任,调集了一些从未教过初中小学的人去负责该片区从幼儿园到小学初中高中几所学校的教育教学,当然也调集了一些从未有在初中高中呆过的人去负责又一片区几所学校的教育教学。
       的确,香港等地区甚至一些国家,在较大甚至很大的区域内没有设置教育局,就划分为几大片区设置责任督学,但是,我国的教育行政部门已经是非常强势的庞大的管理者,完全是按照战争状态下,物质极度匮乏时期,人才极度缺乏时代的思路,按照农业文明时代培育少数社会贵族精英的方式在管理学校,管理教师。怎样购买图书分配图书,有专门的机构人员管理,怎样分配实验室所需要的器材药材,有专门的教学仪器供应站(有的又叫教学设备图书供应配置公司或站或室),怎样使用收音机录音机幻灯机等电化教育设备有专门的电化教育站或者叫电教馆,怎样现场培训快速培训解决有人上课的问题以及怎样备课上课有专门的教学研究室,周末乃至于学期末如何去补习文凭怎样去培训充电有专门的进修学校以及进修学院教育学院等。
       在物资极度匮乏人才极度奇缺的五十年代以及十年浩劫结束之初的八十年代,这对临时有人上课,这对学校建立正常的教学秩序,保障开齐开足课程课时,无疑是起到了僧多粥少的计划经济时代的分配调剂均衡补充作用的。
       然而,在物资极大丰富,很多时候供过于求的时代,在高等教育大众化很多毕业生找工作都很困难的情况下,在资讯非常发达网络非常普及的情况下,还需要按照几十年前的条件来设置机构管理教师的工作吗?
       1950年代,很多百万人的大县只有文教科三五个人,现在动辄几个局(文化局,教育局、卫生局、体育局)好几百上千人,下面又设置片区教育办,城市地方又在区教育局下面设置相当于二级教育局的教育集团,在此基础上,又进一步划分片区、责任区,进行教育督导督学。除了现在的消防安全食品信访环保维稳教学保障教育科研教育测评办学评估、教育系统实际上建设成了一个完完全全的独立的只缺殡仪馆火葬场的系统了。
       在此情况下,教育部自然就会下达小学校长一律不得对学生进行性侵,中学生要统一跳交谊舞、大学教师不得利用工作之便对学生进行性侵,校长不得侵吞基建经费科研经费之类的接二连三,年年重复的荒唐文件了。
       这又让人想起来农业学大寨的时代,县委县政府每天的广播都在叫,省地县区乡五级工作队驻扎生产队,要求及时收割及时播种。要求党员团员带头去抢晒稻谷去抢种玉米等等的荒唐事,教育啊,何时才不再简单问题复杂化装神弄鬼闹荒唐!

关于识字教学改革的再次通信

关于识字教学改革的再次通信


唐建新



张老师:
       你的来信已经阅读,非常理解你的改革识字教学的初衷,以及你所做的艰苦探索工作。应该说,你的付出是值得的,在我国的识字教学改革领域是有开创性质的工作。由千字文到成语儿歌再到成语故事,孩子们在朗读中学习汉字,的确是事半功倍的大好事情。我相信很多农村学校的老师都会积极采用你的教学研究成果。
       但是,也要知道,在教育科学研究的道路上,没有绝对的真理,也就是“没有最好只有更好”。在识字教学改革这一领域,曾经有过的流派很多,包括国家主推的“注音识字提前读写(简称注提试验)”,结果在实践中仍然暴露出很多问题需要完善,很多问题需要随着时代的发展而不断往前推进。在本世纪的课程改革中,其实是已经吸纳了不少的好经验好做法。最近两年教育部基础教育二司组织编写的部编教材,小学的语文课本就改变了过去的先拼音后汉字的教学顺序,而是先学习基本字,再学习拼音。基本思路是要求孩子们在活动中学习汉字,在阅读中学习巩固汉字,当然也包括课程标准中所说的多认少写等基本原则。
       你的信后的附录我也看了,意见在上封信中也曾经谈到,就是还需要进一步调整和改进。如成语的概念,现在语言学界主要采用的是熟语,其定义为:“熟语,指常用的固定短语。如:乱七八糟、不管三七二十一、死马当作活马医等。熟语用词固定、语义结合紧密、语音和谐,是语言中独立运用的词汇单位,它包括成语、谚语、歇后语和惯用语。熟语一般具有两个特点:结构上的稳定性、意义上的整体性。”现在的高考试卷,已经采用熟语的概念10来年了。
        其次是你的附录中帮助识字所举的例字,如雪,第一个成语就是“囊萤映雪”,除“雪”字外其他的三个字都比较难,笔画也太多,距离孩子今天的生活也比较陌生。这一类的成语,在你的千字文中不少,在开头部分的很多成语,基本上都是远离生活的典故,给孩子们的学习带来不小的困难。不如在解决“雪”字的时候,选用比较常见的诸如“雪中送炭”或者“漫天飞雪”之类的熟语。
       再次,是贴近21世纪的孩子生活,关于电,关于网络,关于孩子们今天的同伴生活,课间生活,邻里生活,社区生活,家庭生活,以及阅读影视等精神生活,应该多进入识字教学改革的视野,在此基础上编写识字教材,才能够更好地吸引学生,帮助学生尽快的突破识字难关。
       最后,仍然是应该坚持先基本字,再指事字会意字,最后形声字。并且不要一种方式走到底,要富于变化,形式多样,才能够生动活泼。只依靠一种方式,很容易产生单调沉闷的感觉。
       以上建议供你参考,不对之处还望多多包涵。也欢迎你来信继续讨论这方面的问题。
       遥祝
夏安!
                                                                                       唐建新       2014年8月5日


附  张老师的回信


唐老先生:
       您好!谢谢您百忙之中对我的指导。我是一名乡村教师,因乡下闭塞的环境,只好通过网络与外界进行沟通与探讨。现就唐老先生的回信,对某些问题与先生商榷、向先生请教。
      我的识字教学理念是:通过朗读有趣的故事为主,辅以有趣的APP(应用游戏一类),来解决儿童识字问题。识字主要靠朗读,巩固主要靠游戏;强调朗读,淡化识字(不提识字要求,没有识字任务,)先生提到字频问题,这是极有道理的,汉字千千万,中国人只要学习其中的高频率2000字,简单阅读就足矣。但这点先生似乎误会我了:我的识字途径主要是靠朗读《成语千字文》、《成语儿歌250首》及《成语故事》,让学生无意识识字。从整体来看,三本读物结合在一起与一般读物中高频字出现的几率是一样的,甚至更高。比如:”雪”字,会出现在《成语千字文》的“囊萤映雪’中,之后有出现在《成语儿歌》中的“囊萤映雪”儿歌中,,最后出现在《囊萤映雪》的成语故事中,因为三这是相互关联的。至于《成语千字文》里的生僻不常用成语及字词,那也只是拿来读一读,千万不能较真让学生的去识记的。当然您老也批评得对,这些生僻的成语和字词毕竟渐渐远离我们的生活。(我自己统计飞常用字占12%;飞常用词占8%,当然这个是对成人来说的数据。)
        网络时代已经来临,不久的未来,5指10年吧,教材的终端一定是电子产品。我的是识字终极理想是:建立一款游戏,让学生在游戏中去欣赏故事、感受故事、朗读故事,并游戏故事,让学生在游戏中解决识字及阅读问题,再也不受识字的折磨了。
      再次感谢唐老先生的批评和指正,也希望继续批评指正。谢谢!
       祝好!
                            此致
                                                                                                                     敬礼!
                                                                                                                  张绍景
                                                                                                           2014年8月3日

关于识字教学改革的一次通信

关于识字教学改革的一次通信
 
唐建新
 
 
张老师:
     你的来信读后感到很高兴,因为我在读大学时也曾经下决心,毕业后争取分到中等师范,扎根在附属小学,力争用五到十年的时间,解决全国的识字教学的难题。
     毕业后分配到地区行署文教局教研室,主要工作是中学语文教学研究,后来又兼做教育课题研究和教学管理,做教科所的负责人。但是,对识字教学的攻关兴趣未减,曾经指导和组织了一个县的字族文识字教学的课题实验,前后历时五六年,曾经获得中央教科所教育实验中心宛士奇主任和后来的主任田慧生的肯定。因此,对你的实验和实践,是可以谈点看法的。
     张老师没有告诉我你自己在哪里工作,什么样的学校,什么地区的背景。我就只有一般化地与你讨论了。
     全国多次出现识字教学改革的实验,为什么都难以全国推广,我认为,主要是这些实验在某种程度上还达不到全国推广的境界,都在某些方面存在不足。1993年曾经在天津师大召开过全国识字教学研讨会,对当时有影响的九大流派(诸如集中识字、注提识字、部首识字、构件识字、游戏识字、归类识字、趣味识字等)进行过总结,很有意义的一件事情。你可以找资料来看看。
      我国在汉字的理论研究上,过去是不敢越雷池一步的,因为毛泽东等人曾经说过,似乎早迟都要走世界各国的拼音化道路,韩国日本等原来使用汉字的国家后来都走上了拼音化的道路,走在了我国的前面。汉字在计算机录入方面当时又没有取得突破,因此,汉字教学就难以得到真正的重视。再加上我国改革开放以后,语文教学主要强调的是阅读理解与表达写作,再后来则是提培养创造型人才,学生要早读多读快读书,因而,识字就更加不容易引起重视。再则,我国太大,也难以用一种识字教学方式去统一,因为各地的方言不同,师资不一,要统一起来难度也大。
     你找到了一种很好的改革识字教学的方法,即通过成语来识字,由成语的形音义,成语的故事等来加强学生对汉字的巩固,这是一种较过去先进的做法。
     但是,我仍然觉得这些字是否是现代社会所必须的字,这与教育部2011版义务教育语文课程标准公布的是否相一致,尤其是基本字的含义,在你的教学中可能还难以走到显豁的地步。2006年外国人学习汉语,只要能够认得980个汉字,就可以顺利地阅读全国的一般的报刊杂志。这些观念在你的初步成果中,似乎还难以体现。
     我的意思是,随着社会的发展科技的进步,我国的汉字教学也应该越来越贴近社会的实际需求来进行,而不应该花太多的精力去搞那些远离现代社会与当今时代的汉字的教学,也就是说,我们应该将现代社会所必需的汉字作为主要的教学对象,而不再是几十年前甚至几百年前的汉字作为今天的社会需求。尤其是好些今天社会已经不再使用或者不常使用的成语,应该不再要求我们的孩子都去花精力解决,识字同样需要与时俱进!
    我已经退休三四年了,但是,对教育研究仍然有兴趣,对识字教学仍然有很浓的化解不开的情结,愿意与你们一道,继续思考与探讨。
    遥祝
暑期安好!
                               唐建新     2014年8月3日
 
附  张老师给我的原信
 
唐老师
    您好!我是一名小学语文教师。一直致力于识字教学的研究和实践,为此编写了一套教材,摸索出了一套方案。但囿于应试教育的环境和个人能力的局限,进一步的实践有些困难。深圳的识字教改走在全国的前列,特别是南山区的“自主识字”及”电脑识字”.您是语文教育的专家和权威,又是从事教研的领导。今冒昧给您写信,一来,恳请您老予以批评指正。二来,您老如觉得可行,能否推荐给几所深圳的学校让实验继续进行,向深度发展。(有范例,能保证教学效果。)
      祝好!盼复。
           此致
 敬礼!
                                             小学教师 张绍景
                                           2014.07.28
 

教材有   1、《成语千字文》。仿照古《千字文》,用1000个不同的字编纂的含250个常用
                             成语千字韵文。它不仅音韵和谐,且内容实用。
        2、《成语儿歌250》。把前面千字文中的每个成语编一首儿歌。儿歌短小精悍,
                             朗朗上口,富有童趣,还能帮助学生理解成语。
        3、《成语故事》。在成语儿歌的基础上,为每个成语编创一则故事。故事借鉴经
                典童话寓言,力求通俗易懂,贴近童心、童趣。
        4、《猜成语,识汉字》教学游戏APP软件应用。
        5、《读儿歌,猜词语》教学游戏APP软件应用。以上两款游戏玩法简单,有趣
                 味,能使学生在快乐的游戏中巩固朗读中的识字成果。 
QQ:2501594658    电话:13329962863
详细内容请登陆网易博客:
http://kaixinyuwenchengyu.blog.163.com/
 
成语千字文(节选)
(有250个成语,1000个不同汉字。)
1 囊萤映雪 悬梁刺股 凿壁偷光 闻鸡起舞
2 爱屋及乌 守株待兔 按图索骥 缘木求鱼
3 东施效颦 邯郸学步 蜻蜓点水 蚍蜉撼树
4 纸上谈兵 班门弄斧 南辕北辙 买椟还珠
5 擢发莫数 罄竹难书 繁文缛节 清规戒律
6 连篇累牍 冗词赘句 简截了当 平铺直叙
7 毁誉参半 进退维谷 否极泰来 福倚祸伏
8 拊背扼喉 搜肠刮肚 瘦骨嶙峋 衣衫褴褛
9 陋巷箪瓢 瓮牖绳枢 枕籍经史 昼耕夜读
10运筹帷幄 折冲樽俎 流芳百世 彪炳千古
11夸父追日 女娲补天 精卫填海 愚公移山
12姹紫嫣红 五彩斑斓 鸟语花香 春意盎然
13钩栏瓦肆 秦楼楚馆 浅斟低唱 推杯换盏
14左顾右盼 内忧外患 抚今悼昔 通宵达旦
15尔虞我诈 口蜜腹剑 改邪归正 弃恶从善
16破釜沉舟 卧薪尝胆 澹泊明志 宁静致远
17金蝉脱壳 顺手牵羊 围魏救赵 暗度陈仓
18劫富济贫 扶弱锄强 行侠好义 除暴安良
19芙蓉并蒂 蝶恋蜂狂 鸳鸯比翼 凤翥鸾翔
20浓妆艳裹 冠冕堂皇 紧锣密鼓 粉墨登场
21捉襟露肘 隔靴搔痒 管中窥豹 瞎子摸象
22削足适履 剜肉医疮 鸠占鹊巢 李代桃僵
23美味佳肴 仙液琼浆 尸位素餐 寅支卯粮
24妖魔鬼怪 魑魅魍魉 勾魂摄魄 茹柔吐刚
25司空见惯 习以为常 家喻户晓 耳熟能详
26稍纵即逝 欲盖弥彰 革旧鼎新 解弦更张
27指桑骂槐 含沙射影 油腔滑调 危言耸听
28揣合逢迎 阿谀奉承 吮痈舐痔 附膻逐腥
29帮闲钻懒 拈轻怕重 惹是生非 造谣惑众
30囫囵吞枣 醍醐灌顶 误入歧途 另辟蹊径
31旗开得胜 马到成功 拜将封侯 创业垂统
32漂蓬断梗 浪迹浮踪 杳如黄鹤 寥若晨星
33苍松翠柏 桂殿兰宫 绿蓑青笠 社燕秋鸿
34一箭双雕 两面三刀 落井下石 过河拆桥

儿歌250(节选)
1囊萤映雪
囊萤读,映雪诵。
好儿郎,勤用功。                 
好学名,千古颂。  
2悬梁刺股
头悬梁, 锥刺股。
立大志,效鸿鹄。
创伟业,传史书。
3凿壁偷光
凿壁墙,偷灯光。
光闪闪,读文章。
文章里,飘墨香。 
4闻鸡起舞
公鸡唱,早起床。
学武艺,舞刀枪。
男子汉,当自强。
5爱屋及乌
新屋建得似图画,
美得主人笑哈哈。
一砖一瓦他都爱,
那怕屋顶老乌鸦。 
6守株待兔
农夫守在大树旁,
等着兔子撞树亡。
兔子不来田长草,
真是可笑又荒唐。
7按图索骥
伯乐儿子有点傻,
照着书本找宝马。
找啊找,
找到一只癞蛤蟆。
呱,呱,呱­­­…… 
8缘木求鱼
大笨猪,大笨猪,
费尽力气爬上树。
爬上大树干什么?
爬上大树捉大鱼!
      
              我的识字改革
                       作者;张绍景 
一、简述识字教学的历史与现状
    古人入学即读《三百千》韵文来识字开蒙。可从新文化运动开始,这种识字方式即遭摒弃,改为分散识字为主,读一篇课文,识三五个字。但分散识字效果大家并不满意,认为识字总量少,识字进度慢。解放后,为了提高识字教学的效率,无数语文教育工作者对识字教学进行了不懈的探索革新,特别是改革开放以来,各种识字流派、识字方法如百花齐放,不胜枚举,与之相应的各种识字成果论文也是汗牛充栋。虽说这些识字流派、识字方法都在识字教学不同的方面取得了不菲的成绩,但从整体上来看,都存在这样或那样的的问题,无一例外都不是成功的识字教学方案,包括试图集各门各派,各种识字教学经验与手段之所长的教科书。一个铁的证据是:新课标的识字量由原来的1600——1800降为了1600。这个识字量与古人的开蒙学习《三、百、千》的识字数量大致相等,离学生实现初步自由阅读需要的最低2000左右的识字量显然的是有距离的。可以说,各路誓言旦旦两年能识字2000以上,甚至一年识字2000以上的流派和专家,都被新课标无情的掌了脸。这个残酷的现实明白的告诉我们:百年来的识字教学改革,虽取得了很多瞩目的成果,但迄今为止尚未取得最后的成功。
    笔者检视各种识字流派,发现它们都从汉字不同的角度出发提出了独到的见解与识字方法,也都宣称自己在识字教学上取得了成功,却为什么都不能进行全国性的推广应用呢?我认为原因有下:
   1、教学技巧难以掌握。有的识字方法需要高超的教学技巧,要求教师会根据学生的识字多寡、识字能力、语言发展水平的变化,作适时调整、变更教学策略。这个操作起来比较繁琐,需要修为,它不仅考验教师的教学智慧,还考验教师的教学耐心,这样的要求使得大部分教师无法难以达到,能达到,教得也很累。如早在五十年代我们可敬的斯霞老师就对分散识字进行了改革,她在两年内轻松的解决了学生的识字问题,且学生的语言能力有长足的发展,二年级末大部分学生就已经能看中篇或长篇小说了。正是因为她理论上创造性的突破,才奠定了现在语文课本随文分散识字的主流地位。方法虽很好,但斯霞老师个人职业素养一般人难以企及,她高超的教学技巧至今也无法大规模推广。
    2、识字与语言能力的发展难以平衡。有的识字教学方法确实两年内识字2000以上,很高效的解决了识字问题,但因为专注识字的时间费时较多,使学生的语言能力的发展的水平与随文分散识字的语言能力的发展的水平相比差强人意。一二年级是儿童书面语言发展的关键期。识字的目的是发展语言能力,识字只是手段和工具。解决了识字,却耽误、滞后了语言能力的发展,认识再多的字,意义也不大。
    反之,有的识字方法注重了语言能力的发展,识字量却又跟不上,识字量跟不上反过来又影响语言能力的发展。最后,各路专家只好整合各家所长、努力兼顾二者,编成我们今天的通行的大同小异的N版教材——语文课本。一个折中的又难免顾此失彼、捉襟露肘、离理想尚有距离的识字方案。
    3、教学创新不足。有的识字教学成果是教师少量创新再加上激情的教学催化出来的结果。一旦学生失去了教师热情的鼓励、鞭策及同学之间学习共振的心理影响,少量的教学创新就不足以支撑了,效果也就大打折扣了。比如,上海某地区就曾鼓噪取得了识字教学的成功,加大了课本识字量,并进行推广,可没几年,又无奈的降低了识字量。这些老师的职业精神是值得敬佩的,但这些老师只是教育界类似于黄继光、董存瑞般的战斗英雄,普通教师无法超越。因而,也不足以推而广之。
    4、伪教学成果。有的识字教学成果是通过大量增加语文课节或补充学生语文课堂之外的学习时间来达成的。如,鼓励学生在生活中去识字,看广告牌之类,或请家长督促巩固复习之类,占用学生大量课余时间。这实际是一种伪教学成果。低年级的儿童的学习固然重要,但更重要的是游戏和玩耍,这种教学方式显然是与学生的身心发展或说与减负精神相违背的。
    总之,这些识字教学方法中没有一种是教师易于操作(不依赖高超教学素养),学生易于接受(识字传授符合儿童心理特征,学习压力在学生年龄承受范围之内),在充分发展学生语言能力的同时,又轻松解决初步阅读需要的识字2000左右,易于推广的教学方案。以致于形成今天这样的识字教学局面——百年来,原地踏步走。 
二、现阶段下教育界关于识字教学的重要共识
    以上说来叫人沮丧。虽说,百年来的识字教学尚未取得最后的突破,但由于广大的教育工作者的艰辛探索,苦苦追寻,使大家对儿童认知心理及汉字本身的特点、识字教学规律有了更深入、更本质的认识,由此而达成了许多的识字教学共识。
    笔者几年来对这些识字教学成果进行了深入的研究,并亲自实践,一一梳理。现就富有重要价值、需要强调的几点罗列如下: 
    1、小学一二年级儿童的的记忆认知活动是以无意识识记忆为主的,而此时有意识记忆是刚才发展的,处于记忆活动的辅助地位。
    具体来说,无意识记忆是无需努力,自然而然记住事物的,是一种不存在压力的记忆;而有意识记忆是需要意识主动参与的,它是通过开动想象、分析、推理等思维活动来进行的。而这种思维能力恰巧是此年龄阶段儿童刚刚才发展的,正是因为它的孱弱和稚嫩,决定它无法承担大量的有意识记忆任务。据笔者的反复多次实验、测试得出的大致数据(因非心理学研究出身,数据不能精确到小数点后):一二年级学生无意识记忆能力一节课识记汉字平均为5—6个;而有意识记忆能力是一节语文识字课识记平均为7—8个汉字左右,超过此数大部分学生就有不同程度的压力。而我们的一二年级语文课本的中每篇课文的识字量多在10个以上,平均为13个。也就是说,每节识字课的识字任务对我们的学生来说都在负重前行,就算囫囵吞枣都认识了,又不得不花许多时间去复习巩固。但如果每节识字课的识字量不超过10个以上,又跟不上儿童语言发展的实际需要。正是这个悖论,才使得多年来我们课标低年级的识字量忽多忽少,难以决策。这也是现行的各种识字教学为什么会失败的一个根本原因——一味强调有意识记忆且超过学生当下年龄的有意识识记能力。
    有的人会说,为了大量识字,我会通过个种教学手段、教学技巧来来提高学生的有意识识字能力,提高识字效率。如,对汉字进行字理、象形、会意、形声等知识的讲解。诚然,这些对有意识记忆压力是可以缓解的,特别是一些象形字,接近事物的外形,能马上为学生接受和记牢。但对于大部分是抽象的汉字,能为学生接受的形象信息实在太少,你再怎么讲解他的字理、字源、字义,他也没有象成人一样有深度的抽象概括能力。当然,我也不是说有意识记忆就完全不能运用,只是要在有意识记忆能力范围之内来使用,应以少量运用,使学生没有压力为准。因此这就需要我们辩证的认识儿童有意识和无意识记忆,合理的运用他们。 
 2、会识字不等于会读书(阅读)。
    有人认为,学生会认字了自然就会读书了。事实上,读书阅读活动除了需要识字的能力外,还需阅读者在阅读时对文章中的句子进行即时的、正确的、有效的词语分割、停顿,就是古人所说的“句读”。只有正确的句读,才能正确理解文中的句子。举例来说:“树上有一只只有一条腿的鸟。”这个句子对小学生来说,识字不难,读正确就有难度了。又比如:“臣光曰智伯之亡也才胜德也夫才与德异而世俗莫之能辨”这个句子,对成年人来说,字都认识,但正确读通就有点费劲了。这就充分说明,读书(阅读)除了需要识字外,还需阅“句读”的能力。而这种能力最初的获得主要来源于学生的模仿朗读,也有很少部分来源于学生识字后的朗读(阅读)探索。当然,“句读”只是阅读活动的关键,而不是全部。但如果句子都不能理解,遑论对文章内容的思考与感悟?
    综上所述,单纯的没有“读”为依托的识字活动意义是不大的,相比来说,句读能力比识字更为重要。如果因为乏味枯燥的识字而使学生厌恶上了学习,那更是得不偿失。(这个论断更细致的心理依据大家可参考《认字识字就等于早期阅读吗》黄娟娟编中山大学出版社) 
3、朗读中可以识字。
    通过大量的模仿朗读可以认识字,只要读得够多,学生在日复一日的朗读中与汉字接触中,利用无意识记忆自然而然的记住了很多字。这种理论发轫于特级教师谷锦屏的《听读识字》,完善于特级教师石皇冠《模仿尝试识字》。也可在王才贵的读经教育及山东名师的韩兴娥的识字教学中得到印证。如果你身边有进行亲子朗读家庭,你也会发现这一点。(可参考《好妈妈胜过好老师》尹建莉,里面有亲子阅读的详细案例)
    那么这种识字方法到底能多大程度上解决识字问题呢?笔者是这种识字方法的笃信者。为此,不仅进行了多项与之相关的调查,(调查了有进行亲子阅读的家庭的孩子,及有读《圣经》之前不识字的基督教徒的识字情况);还身体力行亲自进行了朗读识字实验。
调查结果显示:
    没有识字行为朗读活动是有识字效果的。且有的人识字量还很大,让人惊奇:
信教的爹爹婆婆在信教之前本来目不识丁,信教后在每星期一天的读圣经,唱
赞美诗活动中,经过十余年的无意识熏陶,竟然也能读书看报。但同样是十余年
的虔诚宗教活动,圣经能大段大段的背的滚瓜烂熟,可识字量却一般,只可勉强
可读小学一二年级的语文课本。但都能识一定量的字是可以肯定的。(因为数
凌乱不能作精确统计)
实验结果显示:
    我班20人,两年人均识字2000左右(发常用字表给家长,根据家长统计
出的结果。因个别家长马虎,所以不能作精确统计。)。17人达标,3人不达标
合格率为85%,不合格绿为15%。注意这是在几乎没有专门识字课。(有少许分
散的字理、归类识字课,)不增加语文课节,不课余辅导、不布置家庭的状态
下完成的。(3不合格人中有一个智障,及一个学习困难者。)
    我的结论是朗读中识字对大部分儿童来说确实是行之有效的。 
4、朗读是发展语言能力的必由之路。
    朗读的重要性不言而喻,对之重要性进行论述的学术专著及专家言论,在语文教育界可谓俯首可拾。学好语文如果没有一定的朗读量,那是不可想象的,这点我想也没人否认。
    朗读它的重要性归纳起来有重要的两点:首先朗读是培养语感。语感提高表达和阅读能力的最有效途径。培养语感就是在读中感知、领悟语言的节奏、声调、、情感、组合等内在的运作规律,并用来指导我们语言实践活动。语言的表达实际运用中往往是没有时间考虑去语言组织规则的(特别是口与语交际中),只能在靠大量朗读中(也包括默读)去培养起来的语感去把握和掌控了;同理,好的语感可以在阅读活动中帮助我们迅速判断句子中、词语间内含的各种逻辑关系,从而弄懂作者的意图。其次是积累语言材料了。语言最基础的材料是词语,我们日常会用到的词汇就有五六万,我们不可能把每个词语象词典一样把它的词性词义一一罗列储存记录在在脑海里。那怎么办?我们只能在大量朗读去体会它、揣摩它,以达到了解它,运用它,致信手拈来。除此,别无他法。古人的“读书破万卷,下笔如有神”讲的就是这个道理。我想这也正是近年来大家越来越重视朗读的主要原因之一吧。
    《语文课程标准》也明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”再看看教参中的教学目标,几乎每课都提到了流利朗读的要求。新课标此次就明确规定了小学生的课外阅读量为145万,其中一二年级为5万。这也是意识到“读”在语文活动中的重要性。小学低年级儿童的生活实践天地的狭小,及儿童理解能力的低下,这就注定了大量讲解分析式语文授课模式对学生语文能力的提高往往是事倍功半的,甚至是徒劳无功的。只有浸润式的“读”才是提高语文能力的关键。
    以上说明,朗读是语文学习必须脚踏实地去跋涉的征途。 
三、我的识字主张:强化朗读,淡化识字。
    在对专家学者的理论、经验的学习吸收,及笔者磕磕绊绊的识字教学实验的基础上,现提出我的主张:
1、强化朗读
    现行强调有意识记忆的主要识字模式对学生造成了精神压力,且识了字也不一定会读书,而大量的朗读不仅可以识字,且大量朗读对语文学习又是必要的,多多益善的。我们应该可以推导得出一个结论:强化朗读可以作为解决识字的主要途径。
    只要强调朗读,许多语文教育难题就可迎刃而解:跳出识字的量羁绊,教师可以选取儿童喜闻乐见的读物来领着学生读,读各种各样有儿童趣味的童话、神话、寓言、儿歌等;不从识字的角度去选择文,课本编者再也不用考虑课文内容的编纂是字随文,还是文随字。课文的质量得到质的飞跃;折磨教师和学生多年的拼音识字教学可以得到弱化。因为现在识字基本不靠它了,就可以降低拼音学习要求或滞后学习它。
2、淡化识字
    世上似乎也没有包治百病的灵丹妙药。大量朗读虽然可以解决大部分学生(85%)的识字问题,那其余15%的学生怎么办?为了不让这少量的学生掉队,也为了加快全体学生的识字速度,让学生能早日实现自主阅读,踏上语文学习前进的快车道。我主张:开展学生识记能力范围之内的,无压力的,少量有意识识字活动对朗读识字进行巩固和补充,但尽量少提或不提识字任务,淡化识字过程。并适时渗透象形、会意、形声等字理知识来帮助学生获得自主探索识字的手段、方法、技巧。这个完全可以八仙过海,各显神通,也可参考课本里五花八门的识字技巧,包括归类、韵文、谜语等。 
四、我的识字实施方案
    为了方便教学,笔者精心编了一套识字教材和摸索出一套独有的教学程式,现一并贴出来,与大家共享,供大家参考,也恳请方家们批评指正。
我的教材及教具:
1、《成语千字文》。仿照古《千字文》,用1000个不同的字编纂的含250个常用
                            成语千字韵文。它不仅音韵和谐,且内容实用。
2、《成语儿歌250》。把前面千字文中的每个成语编一首儿歌。儿歌短小精悍,
                            朗朗上口,富有童趣,还能帮助学生理解成语。         
3、《成语故事》。在成语儿歌的基础上,为每个成语编创一则故事。故事借鉴经
                典童话寓言,力求通俗易懂,贴近童心、童趣。
4、《猜成语,识汉字》教学游戏APP软件应用。
5、《读儿歌,猜词语》教学游戏APP软件应用。以上两款游戏玩法简单,有趣
                 味,能使学生在快乐的游戏中巩固朗读中的识字成果。 
实施方法:
        1、《成语千字文》、《成语儿歌》、《成语故事》由教师带领反复交叉朗读,千字文、儿歌读到能差不多能背诵的状态(不要求背诵)。就是“扯着嗓子读。”(课内大量阅读倡导者韩兴娥语)故事只要求跟着教师读通畅即可。
     如果某个故事学生特别感兴趣,可多读几遍。适时对故事提出几个问题,引导生弄懂故事、引发思考;如有可能,尽量网上找到相关成语故事动画视频放给生看,以增强理解。(以上为强化朗读。)
        2、为了活跃课堂气氛,同时为了增强、巩固无意识识字的效果,缓解朗读的疲劳,再利用《读儿歌,猜词语》、《读儿歌,猜词语》教学APP应用进行少许时间的猜成语、猜词语游戏活动。进行有意识识字活动但不提识字任务。因为成语、儿歌、故事都是相关联的,某些字词会反复出现在《成语千字文》、《成语儿歌》和《成语故事》里,这些词语学生很容易认出来,学生也有成就感。(以上为游戏识字。) 
    以上内容和方案既有韵语识字、儿歌识字,又有随文识字,融集中与分散识字于一炉,以朗读为纲,游戏为辅。我认为此种识字教学方法有如下优点:
1、不需要高超的教学技巧,易于操作和推广。
   我自己开玩笑这是傻瓜式教学,不用你弄什么千变万化的教学技巧,只要普通话合格能带学生学生读就行。
2、故事对学生有吸引力。
   相比语文课本中的文章,成语故事包含许多典故,更具趣味性和吸引力。
3、学生轻松愉快。
   因为没了识字记忆任务,学生也就没有了压力,学习劲头也就更足了,厌学的也少了。
4、可观的阅读量。
   两年课内的阅读量包括课本就有20万字左右。远胜课标一二年级规定的5万课外阅读量。
5、最重要一点,学生可轻松完成识字目标,进入阅读的快车道。
   如果你稍微敬业一点,来一个加强版,多一点督查检查,如山东名师韩兴娥老师一样,一年认识2000字也是可能的。(向韩老师致敬!大家可搜索“韩兴娥的识字教学”参考。)

教师节后话职业教师

教师节后话职业教师


唐建新



       每年的教师节,总有很多的文章和消息,让人目不暇接。
       今年是改革开放以来的第30个教师节,其重视和热闹的程度,自然不亚于往年。一是表彰和奖励的规格规模以及方式渠道的提升,二是对教师职业的赞美歌颂以及吐槽的网上作品,也增多了不少,整个社会的正能量还是在慢慢聚集,相对于过去在向好的方向转化。
       但是,我以为,如果仅仅停留于此,继续沿用现有的思路,仍然难于破解教师的职业难题。
       要知道,我国的香港台湾澳门,是不评定教师职称的,而我国无论是民国还是改革开放之前,中小学也是不评定教师职称的,因为在市场经济条件下,一旦评定则市场经济的很多规则,明的暗的都会一起发作,对教育产生很多负面影响。尤其是本世纪以来,不少的市场规则被一些人运用得很充分。好在一些地方,如深圳等,已经暂停职称评定两年了。
       二是对全体职业教师的具体要求,应该积极使用职业规范标准,而不是虚幻地采用精神哄抬,犹如农耕时代那样封号在神龛,接受香火缭绕的供奉。就像我们的领导干部,只是一味继续采用崇高的荣誉、称呼,在信仰上推向极致,仍然难于阻止其贪腐的惊人的巨大潜流。在过去的精英教育时代,因为学生人数极少,所需要的教师数量自然就更加稀缺,靠全社会的精神鼓励和道德约束,基本上就能够解决教师的师德问题,而今天,我们的教育早已经进入了普及义务教育时代,扩大高中办学规模时代,高等教育也早在10年前已经进入大众化阶段,现在可以说几乎达到了人人都要读书且都要也都可以读大学的时代,所需要的教师人数与农业文明时代相比,不知道增加了几百几千倍,在面对如此惊人的庞大教师队伍数量时,我们还是一位强调这个职业的管理特点,依然可以简单移植农耕文明时代的方式,继续使用精神鼓励,这就完全大错特错了。
       受市场经济的影响,也受社会风气的左右,包括受管理制度的熏陶,相当一部分教师靠自己的道德良心在工作,在继续沿用崇高的师德来规范和要求自己,净化自己和提升自己。然而,与周围的同事一比较,则气不打一处来,非常典型的已经开始固化了的一种现象是:“干与不干一个样,干好干差一个样”,人还有什么积极工作的劲头呢。于是,大家都为了适应环境,就在差不多混得过去上消磨时光。于是,教育行政部门就采用加强管理来解决“出工不出力出工不动脑”的严重问题,于是就采用对兢兢业业工作的人采用奖励和激励的方式进行表彰,不断扩展和提升激励的层次,中小学的职称已经提到了学术界的最高级别——正高级别研究员正教授的档次,估计明后年就会有院士级别的中小学幼儿园教师了。
       就前者而言,任何一个区县,在教育口领工资的人数与在第一线上课的人数,都已经形成了巨大的惊人反差,无论是学校的衙门化片区的准教育局还是教育行政管理部门,其管理人员管理队伍越来越膨胀越来越庞大,就像过去的煤窑,挖煤的人数远远不及监督挖煤的和管理那些监督挖煤的人的人数多,其效果仍然微乎其微。后者则显然是在嘲讽学术贬值的快捷,致使一些人以此为耻坚决拒绝衙门封号比较看重的是江湖排名,一些个别的学校,五年多竟然没有一个人申报职称竟被局长痛骂。
       国家应该转换管理思路,学习周围以及发达国家的管理办法,将教师从神坛上请下来,不要再以什么最光辉的职业来指称,把教师职业看作普通职业,按照职业规范来作出具体要求。譬如,美国要求教师第一周内就得记住每一位学生的名字,香港要求每一节课教师必须给每一位学生至少一次回答问题的机会,台湾要求教师每天对所教的学生至少表扬一次……
       我国的吏治,现今进入了防止贪腐的深水区,正在想办法制定很多规定,其实也就是职业规范,使得领导干部“不能”逐渐达到“不敢”最后达到“不想”贪腐的地步。
教师这一涉及上千万人的庞大队伍,也应该下决心进行研究,拿出不同学段不同学科教师的职业标准职业规范,而不要再使用“热爱”“忠诚”“奉献”之类的华丽口号艳丽辞藻来掩饰对职业研究管理的粗疏与肤浅,继续使用原来的老一套来糊弄人,使得凭良心做事的优秀老师继续吃亏,使得有教育梦想教育理想的人不敢有所作为,在市场经济的大潮的淹没下,在同事们的挤兑下在现实的大环境下快速沉沦。

材料在贴近生活,观念待不断更新 ——2014全国高考作文试题评说

材料在贴近生活,观念待不断更新


——2014全国高考作文试题一览


唐建新



       今年的高考作文试题,与前些年相比,已经告别了童话寓言漫画时代,继续着去年的轨迹,继续开始着不断尝试贴近生活,尤其是材料使用上,几乎都来自校园生活、家庭生活、社会生活了,应该说这是一个很大的进步。
       去年本人曾经撰文《高考写作到底在考什么样的能力》,将2013年的18道作文试题进行归类后,不难发现,我国2013年的高考写作,说到底,主要在考三大能力,即“代圣人立言的演绎名句的能力”,“正反思辨自圆其说的能力”以及“感悟生活洞悉事理的能力”。文章最后期待我们的高考写作试题能够逐渐压缩第一类的试题,减少第二类的试题,增加第三类的试题,以真正考查出社会需要的比较实用的写作能力。
       2014年高考写作试题与大家见面已经有些时间了,仔细阅读后发现,今年的18道写作试题与去年相比,其材料使用更加贴近生活贴近学生,但是,考查的写作能力依然没有超出我去年归纳的三大能力。
       一 代圣人立言演绎名句的写作能力
       几千年的农耕文明和上千年的科举制度,造成了我国教育以及教育考试多年以来的思想禁锢,使得莘莘学子只能够学习吸纳体验使用古代圣贤的闪光智慧理性光芒,不提倡逐渐产生出自己的思想,更不能够有半点怀疑去质疑问难前贤圣哲的亘古不变的哲理。延续下来的结果,直至今天的课堂教育以及高考写作,在试题命制上仍然是主题先行主题预设,不容许有半点质疑。如果胆敢高唱反调,其结果是令人不寒而栗的。如今年四川的高考写作试题,“只有自己站立起来,才能够拥有世界”,湖南的“心在,乡村就美”,上海的“穿越沙漠选择的自由与行动的无自由”即“论自由”。这些都是一些公理性质的名言,是不容置疑不能够批判的,考生只能够顺着一根筋走到底,看你能不能演绎的生动与丰满,至于核心的思考,则是不需要也犯不着去思想的。
       二 正反思辨自圆其说的写作能力
       我们经历过全国人民学哲学用哲学的时代,实践论认识论曾经妇孺皆知,一分为二是谈论任何事物的口头禅,只要坚持两点论,就能够永远立于不败之地。无论什么问题,只要使用上“既看到……又看到……”,“既要……又要……”不持立场,没有见解,更不用说建树,就完全符合了辩证思维,即唯物辩证主义。这样的思考能力,实质上是一种代智力游戏的东西,很难培养起一种科学的态度和负责人的精神。然而,在教学以及考试中却被庸俗化为辩证思考,可以不负责任地圆润,只要自圆其说言之有理即被认可。如江苏今年的关于“不朽”的讨论,无论是青春还是信念,浙江的“门与路”的关系的讨论。辽宁的现在与过去的城市夜空景色的讨论。
       三 感悟生活洞悉事理的写作能力
       这一类试题是今年所占比例最大的一类试题,基本上贴近了时代发展与社会生活,贴近了考生所熟悉的一些诸如校园生活、学习生活、阅读生活、社会生活、人际生活等等。让学生关注生活,感悟生活,透过生活现象认识生活认识社会,并能够从中分享生活分享对社会对生活的认识,这是非常符合课程改革的发展要求的试题,也是最受广大师生欢迎的试题。这一类试题,能够见微知著,从很多细节很多变化中感受体验到更为丰富更为深刻的道理。在这一类的试题中,命题者的观点可以隐蔽起来,事物中蕴含的道理也会因为不同的观察思考角度而发生差异,这就需要考生自己的广博的文化积淀与深邃的思考深究,自然这一类的试题不必去演绎亘古不变的圣人名言,不需要一定要去做类似于智力体操之类的所谓的自圆其说,就是要求考生说真话实话心里话,以此来检测出考生的思考能力与表达能力的高下优劣。这一类的试题有国家考试中心的三道作文试题,如课标卷1课标卷2以及大纲卷,即学校传统运动会上的“山羊过独木桥”自然保护区”喜欢喂食野生动物导致觅食退化“农民工老王的“打工抵债”,北京的“老规矩重提”,广东的“黑白胶片与数码技术”不同时代的感受,江西反应学习生活中的“探讨”的感受与认识,等等,这些试题相对而言都比较贴近学生,切入时代,很生活化,也有很大的思考挖掘空间。
       四  联想与想象思考的写作能力
       这一类距离学生的实际生活有一定的距离,在时间空间上具有跳跃性,或者说具有跨界性。这一类的试题对高中毕业生来说,应该不是考查的主流,但是,站在18套试题的基础上来看待,的确也丰富了高考写作考试的试题类型。自然的,这一类的表面的联想与想象作文,其实质仍然比较偏重在一些文化乃至认识的积累上,需要考生调动起平日里的很多阅历与经历的积淀与发酵。如果单独就试题而论,这些联想与想象的能力也是高中学生非常需要的一种写作能力。典型的试题,如天津的“芯片植入菜场大妈”的后果,福建面对一座空谷所产生的或悬崖或桥梁的联想的探讨,安徽的很陌生化的演艺界的剧本修改权限的讨论,这些在一定程度上离开了学生的实际生活,需要一定的想象与联想,更需要一定的理性思考判断。
      通过以上的简要归类与评点,不难看出我们在高考这样严肃的人生博弈的考场上,在考查着考生什么样的写作能力,我们上千年来难以舍弃的还是带圣人立言的演绎式写作,或者是革命时代以来的两分法的所谓哲学思考,而语文学科所真正追求,社会发展所真正需要的写作能力,还远没有进入高考写作试题命制者的法眼,还没有形成写作训练与写作考查的主流认识。尽管与几年甚至十年前相比,已经有了不小的进步,比较彻底告别了与考生猜哑谜破机关的时代,相对的确也在贴近学生,然而,贴近社会发展时代需求,还有相当一段距离,还需要各位写作命制者不断更新观念,逐渐彻底摒弃带圣人立言的试题命制陋习,放弃两分法的简单智力体操累的试题模式,真正贴近学生的校园生活学习生活精神生活以及社会生活,让我们的学生不再扮苦相装崇高说大话,在考场上也真正能够说真话实话心里,说出有实际感悟有独立思考的话来。
       透过2014年高考写作试题的观察,我们看到的不仅是直白的陈述、诗意的表达,不仅是理性的回归、思辨的加强,还应该看到试题的骨子里期盼着的写作试题命制观念的不断更新的呼唤。经过这三五年的努力,高考写作试题的命题已经在朝着语文学科应该有的方向蹒跚前行了,我们相信,在再有几年的时间,高考写作试题的分类进行,尤其是配合全国高考改革方案在2017年的试点2020年的全面展开,写作试题也一定会以社会化协作个性化写作,或者信息素养、逻辑思辨、形象感悟等方面的写作能力的新形式考查,而给我国的语文教育以及语文考试带来新的导航。

高考在考什么样的写作能力 ——2013年全国高考作文试题巡视

高考在考什么样的写作能力
——2013年全国高考作文试题巡视


唐建新



    高考承载着社会太多的期盼与背负着太重的历史包袱,因此高考语文试题中的写作试题,每年从高考语文一结束的中午开始,全国各地的高考写作试题的模样都还不清晰,题目内容都还不能够准确把握的时候,各种各样的批评以及高考作文的仿写征集乃至于电视网络的名人名家的访谈就铺天盖地连篇累牍而来,以至于在偌大的中国,形成了一种全世界少有的话语喧腾自说自话,却又难以形成共识形成写作改革助推力的新闻景观,其结果是对来年高考写作试题的命制有所建设或者制约的意见,仍然是我行我素依然固我,高考写作能力的考查就在这在极其缓慢的道路上微乎其微地凭借着命题组的情绪进行着可改可不改愿改与不愿改的一丝丝改进。尤其是2008年汶川地震之后国家考试中心语文命题组开始观念调整以及2010年北大语文研究所召开的高考作文问题研究的会议之后,高考写作试题才开始有了些积极的变化。
    2013年全国高考语文试题一共18套,由国家考试中心命制的3套,各地方自行命制的15套,通过对着18套写作试题的阅读,不难看出2013年全国的高考在考察考生三大类的写作能力。
    一 代圣立言演绎名句的能力
    我国的超稳态的农业文明时期形成的专权意识,皇权思想,以及学苏联老大哥的计划经济,使得我们的高考在很大程度上沿袭了科举制度的写作考查方式,即“代圣人立言”,要求考生对先贤古圣的思想进行演绎与阐发,看对这些深刻的以及形成共识的一些名言警句理解到何种程度。并且把这种能力看作是语文学习结果的全部表现,就是进入21世纪十多年的今天,仍然在重复使用着这样的写作考查观念,以此检验学生的思想水平与表达能力。
    如今年天津的写作试题,考的就是《论语》中的“学而知之”,尽管做了一丝变通,不得写作“学而知之”,而是改变一个“学”字写成“    而知之”,但是,其思维类型写作架构师确定不移的。又如福建的写作试题,根据顾城的《忧天》“我愿变成一段树根,深深地扎进地层”,浙江的三段名人名言“失去孩提王国那是真正的沉沦”,再如湖北的古诗云及结论“上善若水任方圆”,四川的“有人说,过一种平衡的生活”。这些写作试题考查的最大特点,就是主题预设,一般情况下是不容许质疑的,要质疑也是难以自圆其说的,因为已经是获得社会共识的仿佛是公理一般的观点了,作为考生,不需要再去有其他的想法,就是将这些思想进行具体的演绎,用一些自己积累的论据加以证明即可。
    二 正反思辨自圆其说的能力
    高考写作能力考查的第二种类型是做智力体操,要求考生对设定的命题或者论域,对一些观点对正反两方面的辩证思考,虽然没有固定的的结论和一定的思维要求,但是,考查在该命题上的正反两方面均能够自圆其说的能力,或者说是对自己无论是正还是反,都能够说出点负责任的话来。与第一种写作试题相比较,这一种考查没有命题者明确的赞成或反对的暗示,在两个方面进行辩证思考,均称为可以认可的思考,在一定程度上打破了定于一尊的主题先行论,鼓励着考生进行非常有限的质疑辩难的正反思考。
    譬如今年上海的试题,“生活中大家努力做自己认为重要的事情,但世界上似乎总还有更重要的事。”要求考生在自己认为重要和世界上更加重要的事情中进行思考,进行大我与小我关系的辩证思考,虽然按照过去的思维方式,要求牺牲小我融入大我且为大我献身,但是,社会发到到今天,这二者早已经不是简单的对立的矛盾的单一关系,也不再是简单的零和关系。再看安徽的试题,对已经发生的事情发问为什么会这样,对梦想事物的追问为什么不能这样。这样的两个问,都是从纯思辨的角度进行智力操练,在认识论范围内做出自圆其说的陈述与简单的逻辑分析。辽宁的试题更加具有两难辩驳的特点,其试题为沙子与珍珠,容易出人头地与不容易出人头地,最后又回到自己痛苦的初衷,“沙子一定要变成珍珠,才能得到人的承认与尊重吗?”显然,比前面的试题更加明确了思考的对象与结论,赞成沙子还是珍珠都是无所谓的,所要强调的就是考查自圆其说的能力。
    三  感悟生活洞悉事理的能力
    全国卷的三道作文试题虽然根据考生实际在难度设置上有明显的区分,课标卷1针对的地方政治经济文化相对发达一些,而课标卷2及大纲卷,则相对欠缺一些,但是,这三道试题都带头从生活出发,对学生的综合能力进行考查。如课标卷1的切割宝石中的经验与勇气,课标卷2的同学关系的调查问卷,大纲卷关于还不还手机的问题,都基本上来源于生活。都比较现实地考查了学生对生活故事生活现象的感悟洞悉能力。广东卷关于捐助的事情,在近二三十年中已经逐渐成为生活中的常见现象,怎么去面对认识以及运作,的确早已经是社会的热门话题,至今难以有唯一的共识。北京有关爱迪生来到今天对手机可能做出的感叹,山东关于给名人名著挑错,江西有关中学生对奥数文学及作文的爱憎态度,重庆关于大豆变豆腐的生活进化,湖南关于激发奋斗激情与守住宁静内心的选择,江苏关于探险者与洞穴蝴蝶的偶遇故事,等等,这些都从不同侧面展示出了中学生的生活图景与思考触角,很多试题都来自于新闻或新闻的改编以及对生活及社会现象的概括,出示这些原生态的或者是人造的生活场景个例,考查学生对生活的感悟能力,以及透过生活现象分析问题解决问题的能力,成为了近几年告别寓言童话卷起舌头述说试题与考生打哑谜的之后的一种明显进步。


    从去年开始在全国兴起的新材料作文潮,是恢复高考以来在考试方式上的一种艰苦探索的共识,八十年代年年变化的命题考查形式,九十年代的材料作文为主,本世纪以来话题作文成为主流,都极有积极意义又有明显的考查缺陷。从去年开始大规模实行的新材料作文,虽然不可能一劳永逸地解决高考写作命题的考查形式,但是,在一段时间内仍然会继续大规模地适应着我国现行的高考制度。新材料作文的“三自五不”考试要求,在很大程度上符合高中语文新课标以及高考特定场景下的考试需求:“三自(角度、立意、标题)”是对以考生为敌的传统观念的反动,以人为本,给了考生自由发挥的空间;“五不(文体、范围、篇幅、套作、抄袭)”体现了选拔性考试的特定要求,当然,如果对文体表述为自定,则可以说是“四自四不”。从这点来看,当我们已经有立意或者说有预设的立意。有指定的角度之后,写作能力考查的主要共识及基本要求则成为了一句空话。
    出现这一现象的根本原因是我们的高考写作试题命制的理论研究与实践调查严重不足,一些省市写作命题组多年以来仍然怀抱与考生为敌的就有观念,在远离学生生活空间精神世界的地方兜圈子,站在狭隘的文学人的憋曲空间孤芳自赏地继续着自恋,不关注社会的变化,不注意时代的发展,不了解学生生长空间的巨变,不知道高考考试性质的演变,在作文命题的宏观思想上没有大的进化,仍然一厢情愿地在象牙塔里脱离学生实际想当然地闭门造车,其试题的指向自然是缺少活脱脱的生活滋味与时代气息。思考与感悟的疏懒,人员流动更换的僵硬,值得一些省市的写作试题度娘来一直处于悬浮甚至陈旧的状态。
    因此,我们一方面在做备考教学的时候,主要应该围绕这三种写作能力进行,另一方面,我们更加期待着全国的高考写作试题的命制,逐步告别第一类演绎名言能力的考查,压缩第二类远离生活的智力体操的思辨操练的能力考查,加大第三类即感悟生活洞悉事理能力的考查,让青年学生的写作在关注社会介入生活感悟事理方面得到健康的发展与提升。A

第七届两岸四地暨新加坡语文交流活动论坛记要

第七届两岸四地暨新加坡语文交流活动论坛记要


唐建新



       第七届两岸四地暨新加坡语文交流活动论坛于2014年5月17日18日在珠海举行,其间的论坛于17日上午在北师大珠海分校举行。
       下面将会议开幕式及论坛的主要观点记要如次,贴出来以飨诸位博友。
北师大珠海分校文学院长张明远致开幕词好学近乎知为行几乎仁
胡培周 澳门会长致词
王健 珠海三中校长致词


洪瑞春 新加坡教育部教研员
       中学课改 小初中高中 层次多样 课程多样 强制必修的双语教学 挑战严峻
       两大困难:学习兴趣 学以致用
      教材 每学期九课 12课七单元 每单元一个写作方法 与义胶版类似
      单元 人文命题 三个任务 一个写作点
      教学与认知策略 思维图式 建构新图式 解决新实际问题
      新加坡教育部提议 五段教学 准备 提示 比较与抽象 总括 应用
      总括 思维的类化与分化 系统的吸收教材
      学习 过程 思维行为方式的变化再学习潜能的发展


孔维勤 台湾圣约翰大学教授
     带着好奇与雄心走向世界 国语世享 语文越来越差 一个月写一篇作文
     一个月两小时作文 如何提高 政党轮替 上台就改课本 多元化就很散,包山包海 都很浅 很难让人感动 信息快速之后很多对象都相反 20世纪的经典21世纪九十毒药 自主因此是很重要的 困境很多 手机很多 机关手 片段破碎碎尸万段的教学支离破碎的环境里两年之后台湾的大学一半的要关门,没有小孩了。 教师只有下跪求学生写一篇文章吧。
     一篇文章可以有32个然后 专注力不够 玩一玩 一顿饭吃不完就玩
     大陆文革以来 每人都会讲话 讲话脑袋开始快速运转台湾人不会说话不思考。脑袋是空的,一句话说不出来。当然,要的不是本能而是思考性的话
     老师念一句学生写一句,去掉怕写作文的心理   鼓励成长进步分数
     写作阅读不是本能,来源于习惯,需要培养。被快乐被尊重 有幸福感,有动机。
     语言文字不是上帝创作的,是人创造的气场 要不断营造。
     这是美好的一天可是我看不见 盲人请帮助 大风 树叶


郭海军 北师大文学院副院长
     2001年 基础写作课 汉语写作课 校园写作课
     文从字顺的问题没有解决 书面表达逐年下降 口语越来越好 字词句越来越差
     文化立场 刘亮程 城市牛哞 牛粪 翻进花园抓起闻一闻 文明冲突
     我扛着(铁)锨呢,怕啥!


容理诚 北师大珠海分校兼职教授
     国学落地 文言助力 ——文言文写作
    强力——协商执古之道,以御今之有(老子)
    缺少思辨性只会说好与坏是与否


唐建新  海云天教育测评公司教育顾问
     写作教学被传统的文章观毒害  动辄就是用经国大业文章盛事来要求  
     一再强调是不可教不能教的极其玄乎的东西    又据此派生出语言表达要有很高的文学性创造性,写作内容要像作家一样具有千差万别的独创性  
      写作教学陷入了内容不可达,语言不可做,方法不可教的泥潭
        写作教学要适应教育大众化的转轨,面向大众,适应发展,教给方法,讲求实效


马新民 东莞北师大翰林学校总校长
      缺什么  需要什么样的写作能力  如何培养