学科教学论教师的10节中学语文课堂教学实录


学科教学论教师的10节中学语文课堂教学实录

唐建新
 
      上月,和北师大文学院一位学科教学论教师一道观课。无意中发现,一到上课时间这位教师忙个不停,一会儿敲电脑,一会儿拿起听课笔记本记录着什么。对于一辈子的工作主要是听课的我来说,自然会产生好奇。第二节课开始有意坐得靠近一些,才看到该教师是两本笔记本并用:纸介笔记本主要记载着学生学习状态,被抽问的次数,学生自己所处的位置等;电脑笔记本则主要记录着教师教学行进的环节、内容,以及听课者自己即兴的一些思考与发问。因为要合成调研报告,我得到了这十节课的教学实录,为了不影响诸位博友的独自判断,在第一次贴出时我将学科论教师的即兴思考发问统统删去,现在则按照原样贴出。
    通过这些中学语文课堂实录,带给了自己很多思考:
    一 学科教学论教师的观察角度  对于很多花里胡哨的形式,有一种发自内心的反感,注意观察的是学科教学内容的推进,是学生学科学习活动的参与,是面对全班学生的语文学习,而不仅仅是教师的动作行为。
    二 学科教学论教师的工作态度  一堂课的观察,很多时候比自己上课还要辛苦,因为被观察点被观察元素的丰富多样,一不留神就可能稍纵即逝滑过去了。这位教师一上课就进入了战斗状态,全神贯注,一丝不苟,兢兢业业,全力以赴地观看、聆听、思考、敲打键盘和手写文字,一种职业的尊严和专业感令人心生敬意。
    三 中学语文学科价值的推送  在实录之中,处处体现着对教学现象的剥离和对语文学习价值的叩问,不断地在大脑中过滤和筛选着,并不时地思考不时地记载下来,总是期待着能够将自己的思考与叩问,不断地与语文人分享讨论,将一些带倾向性的学科问题推向纵深。
    四 不辱使命的北师大人  北师大是我国高等师范教育的地处首都的标杆学校,在教育界大家对此都容易寄予厚望。然而,由于过去的一些政策原因,北师大与华东师大在我国教育界的地位却存在差异,尤其是上世纪八九十年代,大家几乎都一致认为,政策演绎看北师大,教育科研看华东师大。而这位北师大文学院的学科教学论教师则不信邪,尽管有十多年的中学语文教龄,又有北师大读书以及教学的积累,仍然不以语文学科政策的演绎为幌子到处贩卖文件,而是以田间研究观察者的立场在思考琢磨和研究我国语文学科的一些基本问题,在逐步扭转人们对北师大教育科研的一些过去的成见。
    以下的十节中学语文课实录,很遗憾的是没有进行过整理,文字的错谬页没有时间进行校正,但是,期间体现出来的关注点思考点,对于熟悉课堂熟悉这些语文课堂教学的人来说,是容易理解的,尤其是对形式主义的深恶痛觉,十节课所共有的东西,就是我们在听课后的小结时大家形成的四点共识:教无力,师无根、学无效,陋习多。特别值得我们引起深思。

2015年12月25日星期五  深圳某某中学高中部
8:45  导入新课。用中西两首情诗导入新课。T 西方的诗歌是直接抒情,而中国的诗歌则是借景抒情。
PPT1

PPT2 

【这两首诗与将学之诗有什么关系呢?没有点出来。最重要的是,这样的比较会给学生造成认识上的误区,认为西方的诗歌均是直接抒情的。再者,这首诗歌只是具有其自己的抒情特点,是否能得出教师所讲的西方诗歌的抒情特点呢?】
8:47  S1 读《登岳阳楼》 S2 用方言来读。T 把古韵押韵读的很好。O韵是一种悲的情感,
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【押O韵的古代诗歌都是表达悲的情感的吗?又是一个知识误区。这是一个很好的入题点,但课下与授课老师沟通,发现老师并不懂诗韵,学生也没有这方面的知识,既然师生都不懂、不知,把这个知识引入进来,怎么可能突破学习的重、难点呀。】
从韵判断,从景出情,借景出情。T 哪一段是写景。S读诗句中的景。T这两个景物与愁之间有无关系,如何与愁苦建立起联系。每个宿舍分组讨论,2分钟。
【学生还没有感觉,能讨论出来什么呢?一个10几岁的孩子在没有任何凭借的前提下,如何能讨论出一个500多年前颠沛流离,饱经风霜,命运多舛的杜甫抒写的情感。再说2分钟中就能讨论出结果吗?】
T时间差不多了……你告诉我你们的讨论结果。S3意思是吴楚两地割裂开来,壮阔。【学生拿着《名师一号》在读,用解读册子上的语言在回答教师的问题,学生的手中连一个笔记本都没有,基本也没有在书的空白处记笔记的学生,这说明日常的课堂教学学生都是这样学习语文的。】
T我的身世在漂浮,S自己的抗争,能不能再说点别的呢?割裂什么地方割裂? 这个时间段内发生了什么故事?S杜甫被贬谪到了这个地方,国家动荡……T国家动荡,怎么办,S 他想要家乡T 国家分裂了,我与故乡也是分裂了?【学生的回答,已经所答非所问了】
T 我怎么办,我能做些什么呢?我能不能为国家做些事?他想到了,他能不能做【教师根本没有给学生思考的机会,而是一次次打断学生对问题的作答。】
T 体现出杜甫为国为民的思想,S为国为民为家人。 T 这首诗歌的景物与情感是相似的,S融情与景,把情感放在景物,借景抒情,景物与情感是一致的。T 我们下面学习《菩萨蛮》。
【这节课是广东省深圳市某某中学与北京某某中学一位老师的同课异构,课题是某某中学命的:杜甫《登岳阳楼》和韦庄《菩萨蛮》】
8:58 讲解《菩萨蛮》
    T 女生读《菩萨蛮》
    SV 齐读。
    T 景物与情感之间的矛盾之处?找同学谈一下。把握住景情的关系【诗哪里去了?诗与词抒情的差异何在?】
    S  要求给一点时间。前面的景物很美丽。
T 哪一个字很好。S 画船听雨眠。老了要回去。T 这里是不是矛盾的。如何也算美景呢?看课下注解。写谁的?S 写司马相如的。卖酒女子长得很美T 是写家乡的美景,还是写卖酒的女子的。T 看韵脚如何读?这个字的用韵是什么韵?找方言曲的地方来读。S 用方言读《菩萨蛮》【学生不是参与学习,是参与热闹。】
T查了大量的菩萨满,是入声韵,而在这里是仄声韵。【这里PPT呈现的是诗的韵,而不是词的韵。这节课,教师给学生贴了众多的标签。教师很激情,学生很无奈,这节课是教师自己独乐乐耶!教师的授课思路整个是乱的。知识的传递也是有些问题。】
T有无观点,S 有S说无观点。【难道非要有观点吗?没观点不行吗?】S 写江南,也有对家乡的思念。T 为什么把江南写的明媚。 S 故乡点火纷飞,看到这样的美景只是蜇时的。T 为什么回家会断肠?还有没有别的理解方法呢?S 不能光看菩萨满的其二,还要看其一应该算一个乐极生悲。【9:12 这个学生的阅读意识非常好!他懂得读诗看文不能孤零零只看一首,要有联系的看】
T 还是有点想回去,带着怎么样的状态回家,才不会断肠。要干一番事业的,功业、事业不成。T这段景物与情感之间又是一种矛盾的。越美,情感越悲伤,就是明媚的忧伤。【教师没有懂啊,不是在教,是在闹啊!】T 你此刻的心情怎么样? 找一个相反的景物来反映你的心情。
9:15 第一首是渲染,第二首是没有看到的,是虚景,T你们此刻是否能选择一个虚景来写。T关心一个朋友,他在远方,如何安排一个虚景。S 圣诞节,国外的朋友在开PARTY,我们却在上课。【国外的朋友虽在开PARTY,是虚景吗?】T景情关系,可以一致,也可以不一致。
    T PPT殿示李煜的《虞美人》。看看景情关系有无一致的,有无矛盾的,有无相似的,虚实结合的,要用专业的词汇?1分钟的时间,团队合作。
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【1分钟能做什么?真的能讨论出来吗?这期间教师还在喋喋不休地提要求,其实这是最好的“矛盾景物关系“,教师要求学生做的事情,其实与教师的心情是既一致,也不一致,是矛盾纠结的。】
T 这一列 这一列,准备好了吗?S 第一句是反衬的,【学生并没有理解的这首词】。下面说“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改”是虚写,“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”是实写。【S作答有误,T未给出指导】 S 春花秋月,情景相融,生活的环境是十分美好的,李煜一国之君,这种悲痛是难于用语言去形容的,对生活的不能忍耐,感到悲痛。雕栏玉砌,待指的往事,一切是过去式,一切在改变,是对自己的无奈,是悲哀,反衬的关系,引起悲哀与伤心,第二句是虚写。T 本节课主要是讲情景关系。
T 布置作业:创作首“一剪梅”。可以写情景相关性,与相反性。【教师没有教写诗,却让学生写一首一剪梅。】
 
2015年12月25日星期五   上午  某某中学高中部  
北京某某中学
9:35 自我介绍并介绍北京某某中学,古代文化与现代文明的交汇处。
9:36 把书合上,把笔拿出来,把一张纸拿出来。听记诗歌【音频播放,教师如果能背诵,就有会更好的示范作用了】,S 都在写。
9:40 T刚才的字音没有听清楚的。S自己读听记下来的诗歌,并修改。
9:41 T 核对原文,查找正误。如果全对的同学给自己打一个勾。有多少同学出现了问题。考虑出错的原因是什么?完全写对的同学,对诗中哪些地方非常感兴趣。1分钟思考。听记有问题的同学,与作者不一样,原因何在。S 写的是“夕”阳的夕,仅仅是用了另一个字来替代,其他同学认为是什么原因。S 我觉得想像到一个画面,夕阳下上的洞庭湖,这个“昔”与哪个字相对。理解错了,S“坼”,没有明白坼的意思,坼是分裂的意思,T 出错的原因,对于词的理解有问题。T 非常感兴趣,喜欢,我们把这个问题留在下一个环节来处理;现在请你们增两个字,变七言;减一个字,变四言,减两个字,变三言之诗。
9:54 学生间相互交流创作,品评对方的创作。T 提出回答要求:1. 读 2. 为什么如此修改?3. 与原作的差异。
    S 三言。 T“昔闻”与“今上”之间,你与作者的差异的关系是什么?在这里,写出了时间的变化,时间的变化与作者的情感有无关系吗?【学生的作答声音太小,这与日常的课堂教学的学习习惯的养成有很大的关系。】“东南”是方向,“日夜”是时间,与原作相比,区别何在。“日夜”浮写出了时间的久远,春秋战国时洞庭湖将吴楚一分为二,一个在东,一个在南。仅仅是两个字的不同吗?其它同学能补充吗?缺少的是什么?少了时间的历经的沧桑,没有空间,空间与时间的变化,给我们的是诗歌中宏大的地方。“老病 ”的缺失,缺了身世的漂泊,贫病交加,身世的丢失。T 改之后仅仅是字词的变化,情感完全不同了。
S的改诗。
                洞庭水,岳阳楼
                吴楚坼,乾坤浮
                亲无字,孤有舟
                戎马北,涕泗流
10:04 S 七言。与杜甫比,谁好!杜甫好,诗中的孤独感能否改出来,【后面有两个教师也参与到诗歌的修改中了,这说明这是一个学生愿意参与的学习活动。】S 是被迫加的。T 杜甫想表达的是疑问吗?他是陈述,洞庭湖能够包容天地,“浮”是轻漂。多年加了上,更清楚了。好不好,S可以不加,T不加的好处是什么。无一字,这时间到底有多久,不知道,遥遥无期!S 更加体现了没有依靠。“老病无依有孤舟”,改的特别好!S 认同。S 后面有孤字了,不必加无依了,有重复之义。【“有”字没有解好,“有”不如“没有”,S给T制造了很好的教学契机,但T没有抓住。】T 是长年的穷兵黩武,似乎合理,但却违背了情理。T 50多岁时,老泪纵横,表现出极度痛苦,他顾得上擦眼泪么?S 原作好,是诗圣的好。简洁,充分表达了情况,更真实。
    S的改诗,七言。
            昔日曾闻洞庭水,今日独登岳阳楼。
            吴楚尝以东南坼,乾坤缘何日夜浮。
          亲朋多年无一字,老病无独有孤舟。
          戎马忽起关山北,凭轩掩面涕泗流。
  三言:
          洞庭水,岳阳楼
          吴楚坼,乾坤浮
          亲无字,病孤舟
          戎马北,涕泗流
10:14 四言 T 可否把自己的评价告诉大家。第一句,情伤越浓,原作更加具体。原作是东南坼,有更加具体的方位与时间,这两个字很关键,“一”有一种程度在里面,“孤”有更加无助的感觉。比较具体的战争发生的地点。
    S的改诗。
            昔闻洞庭,今上岳楼      清湖  漂泊
            吴楚东南,乾坤夜浮      终结  不止
            亲朋无字,老病有舟      嘘寒  无助
            戎马关北,凭轩漂流      战火  独泪
PPT
学科教学论教师的10节中学语文课堂教学实录
10:15  完成了一个任务,杜甫用字精准,用字精炼,达意准确。这就是练字。【拖堂,效果何在。】
T 显出忧愁的绵长。同学们有自己的个性解读。
10:17 播放《登岳阳楼》的吟唱,同学们课下可以按自己的理解吟唱这首诗歌。
 

2015年12月14日星期一  上午 9:40  
 T表教师   S表学生  其他字母表学生作为的序列编号
高三    图文转换复习
9:40 宣布上课,以及授课内容,复习上周的复习内容:漫画类图文转换漫画类的四类考题:画面描述题,(解题要领:仔细观察,客观地描述画面,有什么想什么,不要想像画面之外,不要过多地想像;抓住特征进行说明;注意说明的顺序,往场上面上去说,先说整体再说细节,)这幅漫画描述了……(这幅漫画中什么人在做什么事)
示例:用40个字描述PPT所示漫画内容。人,服饰,背景
9:44   S  G1 没有用完整的话把画面描述起来。
         B1 就是一个没有头的人,把树砍光了。
     T 什么人做什么事,是什么样子,还是能用形容词描述人的样子的。整理我们的文字。
       构成要素:标题:砍
                 主体:人
                 PPT 
     T 小结:这就是漫画类的考题。
9:48 学生练习(IG:学生即时成文的能力比较弱,3分钟的时间,学生写出来的多是半句话,只能看到画面中的一个点,表现出来的是单点结构)。9:49 T 提醒,画面中有什么,巡视指导。
9:52  T 指导学生的表述。两个同学都能把画面写清楚。
9:55  T PPT出示第2个练习。描述画面30个字,突然把B2叫起来,B2 根本不知道该如何说话。(B2 说话听不清楚)。
T 一个大树,枝叶非常大,两棵小树在大树下成长,一个小树长的很小,一个小树长歪了。
9:58  T 漫的特点。S 幽默,有内涵。T 不仅看画面,还要看画面的寓义。规范表达:这幅漫画讽刺、歌颂、赞扬、说明……
     示例:PPT T:指导学生观察画面
         根据画面内容,用简要语言表达出这幅漫画的主题(30字以内)。
S? 要不要描述。
     T  不用,现在是写寓义。
这里有一个很习惯的教学,语文复习也是散点、肢解的,在这个练习的时候,
应该指导学生如何运用语句,将画面的描述语与画面反映的寓义有机的、逻辑
地表述出来,使基成为一个整体。而教师却将其变成了两个教学点,进行了分别教学。
     IG:20S,8S就没有动笔写,原因不详。
10:06 T 教师指导学生的答案(S 生意人见风使舵,)语言表述规范一些。(如何把语言表述规范,这是学生表达中的难点,T只是告诉学生要这样做,给出了参考答案,并没有指导学生写出一句完整、规范的语言。)
10:10  PPT 示例练习。请仔细观察右边这幅漫画,用仙人掌的刺(仙人掌)作喻体写一个比喻句,揭示出这幅漫画的主题。
     T  指导,仙人掌的刺,很多东西都能伤人,看画面画的像什么。你想到什么,你就写什么。
    T?:你想什么?(问靠近自己的3个学生)。再看画面。S 口, T 口是用来说话,说出来的话是带刺,言语和刺。如何来总结自己的寓义。
        D3 刺耳的话能够像仙人掌的话一样可以刺伤人的内心。
    T! 给出参考答案。
10:15 题型3: 拟写标题。
    PPT 题型 3
    练习:给大树与小树拟标题  S 无题  溺爱  大树的爱  关爱?小树的成长  T 重点说的是大树对小树的成长的影响
10:20  PPT出示练习。用四个字拟标题。
    T 为什么捞鱼,捞了鱼是不是四个人一起吃。(假公济私,暗馆私囊)根据画面起标题;根据寓义起标题。
10:25  已经找下课铃,T又出示了一个练习拟标题的漫画。S 无心,信口地说着自己的标题。(S 拔河,方向)T PPT出示参考答案。
 
 
高一(10)班  前赤壁赋。
(S 学生自己对照课下注释,看似解决了这篇文章的文意。教师在这节课中作
用是什么。讨论不出来的,求助于老师。教师能把时间教给学生自己解决文章
的文意,这是难能可贵的,在当下能够舍得把时间让给学生的教师还是不多的,
这是一点值得肯定的,但就是教法带是太老了,由教师讲改为由学生讲。如果
教法、学法不变的话,这样的学生讲,还不如教师讲,至少知识的准确性还是
要高一些的。再有,就是我们还是要反思文言文究竟该如何学,这样的解词、
释文真的能帮助学生们粗通文意吗?如果只是为了了解文意,把大家翻译的现
代白话文,发给学生让学生自读不就可以了。)
10:31   S F5 背诵赤壁前赋 的第一段。(S 鼓掌)
     T 表扬学生。
     SC5 被誉为金嗓子的学生背诵 第1段。(不是很熟练)(S 鼓掌)
     T 教师敷衍了事地表扬了一下学生。
     60’常规测验。学生自己解决ppT上的红色字体的词义。
10:37  D7 站起来,一一说出书中课下注释之义。
    T老师的教态,比较有问题,很随意地斜依在前窗边。指导学生没有理解出来的语句。宾语,在哪里!奖励多少,
     60’PPT 解释红色字体。
    A5  一一释义。
    T 加5 分。最后一段
    S 齐读最后一段。
    2分钟 S继续解决文中最后1个段落的词意。
    F4 解释最后一段的文意,及段中的词意。
    B6 在后黑板写重点词汇。
11:04 看后黑板上B6书写的重点词汇。看看有没有需要的,有没有你不会的。S 没有(真的没有嘛??)
    S 齐读 最后1 段。
11:07  写苏东波突围的时候,已经有所知道。讲讲苏东坡的故事。情何在、理何在,才使他光耀千年。
    C10 讲述苏东坡的故事。我对可展、愤怒,这么大文人,排挤,没有怜悯。印象最深的“通宵不忍闻”,深处同样境界的人是怜悯,对苏轼的行为是非常惨忍和不人道的。
    作业:完成练习册上的X题。

高一  项脊轩志
课堂由原来教师的字字翻译,改变成了学生的字字翻译,虽有变化,但这种变
化的意义与价值是什么呢?学生仍然是教学中配合教师表演的道具而已。学生
手中人手一册《高中语文言文完全解读》,学生只是把这个册子上的说法在讲台
上又面对全班同学说了一遍,这样学习的思维含量在哪里呢?
11:20 T 由课题导入新课,辨析志与记。
为什么取名项脊轩?课下注释,导学案。地方很小,地方的特点,怀念先祖的两层意思。
     T 志  记叙事物,抒发感情。志与记相同吗?记,记事,抒情。岳阳楼记,修建前扣的改变,想像了作者的不以物喜,淡定豁达的情感。
11:23   PPT 归有光的简历,从中能读出什么信息呢?
     SA6 中举人很难,中了进士。  D2 学生念简历。大器晚成。
    T 口述归有光的简历。记述三个生命攸关的三个女人。比蒲松龄好点,在60岁时得了官职。好学,博览群书。归有光散文取法于唐宋八大家。
11;27 听课文录音,标字音。A
    PPT  呈现文中的字音,
    S 齐读,不会的字记下来。(齐读的目的是什么呢?就为了看看文的字是否都认识吗?)(通过学生的读出来的声音,可以听出来,学生对这篇文章并不熟悉。)
    T 教师跟着学生读。
11:37 导学案上,重点的字词。PPT上的红字。
11:39 把第一段分成两部分。第2组,与第7组的学生上黑板,讲解这一段。
11:40 请F4学生到黑板前讲解文意,词意。学生在“使不上漏”“上”字上卡住,不能准确地给出释意。(IG:下面的同学有近三分之一没在听,教师提示学生要认真听)S 有疑问。使不上漏,是个倒装句,宾语后置;学生在些问题没有解决,教师也没有给予正确的指导与理解,学生在不认可的条件下,接受了教师的说法。(T 有宾语后置?教师解释“上”,方位名词做状语,使……不从上面漏。T 给提问的SB10 加了1 份。从此可以反映出教师还是比较注重学生在听课中提出疑义的,教师对学生的提问不能给予很好的解答,可谓是“教无力”呀。)T 要求学生尽量遵循直译的原则。
11:52 T 补充讲解。字词还有没有什么问题?要求学生再读第1自然段。
     S 齐读。
     T 导学案3  找出三个关键词,描述修葺前后的特点,文中的哪些文字表现出了这些特点。2分。
11:57  学生未在规定的时间内完成学习任务,T又给了1分钟。
     S 小 破 黑;亮,静,美,雅趣,T雅,还是趣。
    板书: 修葺前:小 破 黑
           修葺后:亮 静 美
 

广州市某某中学
高一(8)班  兰亭集序
2:10 T 由书法导入新课,集书法与文体于一体的大家。看看这幅作品的来源,
展示了作品来源的生活。现在看到的是摹本,真迹被唐太宗带到了坟墓。被称
为字字珠玑的传世名作,到底美妙在哪里?之前是滞接触过他的作品。
2:15 T 作者简介,PPT 呈现。书圣, 被称为圣的人都有独一无二的地位。PPT
呈现兰序集序的图片书法作品。各类圣人认识几个。PPT 呈现各类圣人。王曦
之的奇闻轶事。写扇面,轶闻趣事,还有很多(T 讲了一些王曦之的故事,在
此的作用是什么?对于学生认识五曦之或文本也无助益的。)你们序言之前学过
什么?S 送东阳马生序(T 赠序),还有书序,这是一篇书序,介绍兰亭集的来
历。介绍序言,与诗歌散文应和的文章,与这本诗歌集相应和的一篇文章,是
抒情式的散文。志,志趣,情志。根据这条线索,回来文本中来。
2:20 T 听文本读音,走进文本,边听边读,边注字音。(学生的状态不是很好,多为神游状态,没有进入学习的状态,给大家做做样子。)
2:24  哪几个字词?哪几个需要点一下的。T,教师点生字(T 点了,S画了,这些字就会了吗?)流,形骸,
2:25  S 齐读课文,T 跟着一起读。
2:30  T 王曦之在文中表达了乐、痛、悲的情感。快速默读一下课文,看看作者因何而乐,乐在何处,把不知道的字音标注一下。
     S 自己阅读,标注。有学生拿出了白话译文。
2:32  (S 鼓掌)SB1  读第2段,体会作者之乐。T 指导朗读。字音,停顿,文本不熟悉。简单看看作者在第1段写了一种什么样快乐。唐初的王渤:二难句,王浡的快乐。王曦之在第1段中给我们展示了一种怎么样的快乐(T 良辰、 美景、赏心、乐事)。T 解词,释意,悟情。(回应的学生很好,有孩子已经慢慢地与周公约会了。)
2:43 S 齐读第2段,(从学生的读中,学生对文章很不熟悉,尽管他们努力地想读出情感,但除了故作有情的做作之外,就什么也没有了。)T&S 一起翻译2段。 岂不痛哉,痛什么呢?S 一言一语地说自己找的句子。S抱负没有实现(有学生反驳,只是倾吐而言)。T 明确答案,夫是什么词? 之呢?人间交往,怎么样(S接)列出两种人的生活状态。感慨也越来越多了。其三呢?俯仰之间,时间很短,短时间变得疲劳了。不得不产生一些感慨,于是会感到痛心,生命的长短随着自然规律,人生必定会走向灭亡。死生是不是一样的?所以这不能不让我们感到痛心。在2段中,列出四种令人无法抗拒的人生,心静悲来,产生的痛处。悲在何处,我们留到下节课再来学习。
初三(6)班  出师表  复习课
3:00 S 齐读 《山中杂诗》《 竹里馆》, 默写诗歌。T 巡场,当场批阅。先默完的的几个S,是全对。T 小组长收起来。(默写用了2分钟)
3:02 T 复印出师表的字词。复习时三个要点:通假字、准确翻译重点句子,诸葛亮提出的三点建议。PPT 呈现。S 齐读课文(生读文,读的有点乱,节奏有点快,是常见的在赶着读课文)。T 读得不错。
3:07 S 读PPT上的读音。T后人对诸葛亮的评价。要求学生记住 (但没说明白,为什么要记住 )T 通假字。E1 F3  F4  古今异义 D2  H6  C;5  一词多义A2  B6 语类活用:G3  D5  G5  B2  F5  F2  A4  F1  虚词(3:15):H5 C4  A1  C4 (3:17) G4  H3  E1  F4  H2  B2 T 六个句子要准确地翻译出来。
3:19  内容理解:1. 诸葛亮对当前形势的分析是什么?
     2. 诸葛亮向后主提出的三条建议是是什么? F4
     T 主要的是广开言路,严明赏罚,亲贤远小
     3.
     4. 文中两句知古明方,说尽讴定生的话是:
     5. 文中列举的使诸葛亮报先帝忠陛下的两件事:三顾茅庐,白帝托孤
     6. 诸葛亮此次出师的目的是什么?
      老师说,学生在书上画。
     文中隐藏了许多成语,能找出来吗?妄自菲薄、三顾茅庐、作奸犯科
     全文的结构
3:25  堂上过关检测:解释打四方框的字词。共133个词。
2015年12月15日星期二   上午   广州某某中学   愚公移山
9:45  由科代表带着学生读《愚公移山》,教师在未上课之前来到教室,要求学生复习字词。
     (学生朗读使用的不是教科书,而是《初中黄冈名师文言文串讲》)
     某主任(广州某某区教研员)要求学生写两篇课文的标题:《应有格物致志精神》、《事物的正确答案不止一个》(他要做什么?想给展示什么?又想提示什么?)
9:50  做一个小测试(直接导入课)。【T 后PPT呈现测题及答案 】T 不能翻书。没做完的同学加点速。(在课堂上,教师总是在不断地催促孩子们,这是多年以来养成的一个追赶所谓的教学进度的问题造成的。)要求学生互改,在旁边写分数。S互改,给分。T 把4个分数加起来,交还给本人。20 分没有,18分的人。
10:00 T昨天串讲了课文,及重点字词。导入新课:叙述愚公的故事,这是愚蠢的行为,还是聪明的行为呢?我们在人生的道路上也会遇见各种大山,我们学了这篇课文就知道该如何做了。
     T 抢答题,看有没有读懂、理解这篇文章。2分钟时间思考。回到文本找。S 做。
10:02  1 题 E4   2题   E3 3 题    D6    4题  C2     5题  B5  6题 D  7题 F4
10:06  T 对文章有了很高的理解。归纳愚公移山遇到了什么样的困难?C1 妻子对他的质疑,太老了。T除了愚公年老是一个问题,还有么?看一个问题.。人数少,还有别的困难吗?首先对象是山的高大,而移山的方法是非常的简单。PPT欲是困难,欲是能展现愚公的形象。
10:09  T 1. 细读论坛全文找出有关于愚公语言运用描写,并把下列句子补充完整
        2. 我从“”这句中读懂了一个愚公。
      (10:13 IG 22个学生仍在参考“文言串讲”,5个学生未按要求参与学生活动。 33-22-5=6 )
10:14  S 展示成果(学生声音太小,教师既未对回答内容点评,也对学生的发言进行指导)。E2, T可以重复句子,不能重复故事。SF6  E5 (T 教师总是在重复学生说过的话,没有帮助学生在已有水平上,说得更好,说的更深。)A5(是不是头脑发热去做的,是个理智的行为,不是一个莽撞的行为)C1 T189 页,还有愚公的参与的动作。T 直接描写 侧面描写, 文章中也出现了这样的描写。翻开P190面,读3段。S读。
10:24  T 面对困难,智叟是一个怎样的人。
10:26  理解寓意:1. 读到这里,你觉得这则寓言要告诉我们什么道理?B5 遇到困难要坚持不懈,要象愚公一样。T敢于与困难做斗争的精神。还有吗?从另一个思路中还可以学到?非常的什么?大家商量,大家一起去,团结就是力量。
        感悟到自己的不同的道理。
10:29   T总结升华。只有这样学习才会,只有少年强,国家才能富强。
        作业:PPT
     思路。
     T 哪个同学有不同的感受,告诉了我们一个什么道理。
2015年12月15日星期二      10:40    七年级(5)班  
10:40  学生在做一个小练习。T 还有一分钟,抓紧时间。组长收起来,先拿着,下课交给课代表。
10:43  教师集体订正答案。(教师在过道中间盲无目的的来回走动,看来还是比较紧张的。不知道为什么,教师总是在学生之间来回地晃动,一圈一圈地走)S B2 B4未答出来;SE5答出。SF4
10:48  开始授新课。
      T 什么是寓言?
        学习目标(S读),作者介绍。
10:49  S朗读课文。
1.读准字音
2.读出停顿
3.读通文义
T 一气读下去,不用标点,课文的意思会不会发生变化?读起来是不是会难一些?(已经有了标点,学生会不自主地在标点处停顿的,这是一个无效的学习活动,最重要的是教师设计这么一个学习活动的目的是什么呢?)S男读一遍。
10:53  T 疏通课文,把每一个句子的意思弄懂。注意红色的字。
     S 自己做。(学生并没有按老师的要求进行自主学习,而是直直地坐在那里,静静地等着时间的移动,其实学生可能根本不知道该做什么。)
     过关检测:B2  C3  E2  T 教师已经把中考的采分点的内容告诉给了学生。
11:01 看图复述故事
     T 把你的自信与优秀展现在他人面前。
     S  A5  F1
11:04 赛一赛:PPT   S:D3  E1
11:05  自主探究:1.在宋人家被盗前,可有人向他提出有关建议?2. 被盗后,宋人对两人有何不同的态度?
      SA3  A4 
11:06  合作探究  问题5  宋人为何对两个提出相同建议的人产生不同的态度呢? S 按小组开始了讨论。(这个问题需要合作探究吗?)
11:09  组内的。SF2 因为感情的亲疏,所以他认为他的儿子聪明,他的邻人偷了他的东西。(探究过程中,教师把学生从文本带跑了,已经与文本的意义没有太大关系了)。
11:10  概括寓意。这则寓言对你的生活有哪些启示?S女读。T把这篇文章的寓义概括出来,要多角度,不要从一个角度。S讨论。(教师参与并指导个别小组的讨论)。S B1 不因为感情的亲疏,影响对事物的认识,SD5 对待别人的意见 D3 向别人提出别的意见,要看亲疏关系,不然的话会闹矛盾,会有误会。
T 当情感 与理智相遇的时候,要用理智去支配情感。如果让情感越位,会出现许多不同的事情。
11:17  2014年高考的满分作文。亲爱的同学们你能从中找出一关键的词语或句子来表述刚才的感悟吗?(无限拓展???)SA5 D5
11:20  小结:别总让理智离开身边。练习册。SC4  A1 
2015年12月15日星期二   8(1) 广州某某中学
11:30 回顾上课内容,宣布新课内容。
     T PPt 论语的语句。SA2  第六单元的复习。 5个目标  S读目标。
     考考你的眼力:请找出错别字并改正。开火车。F1-5。
     老师订正学生在黑板上改正的字。
11:40 辨字:认清同音异形字。
     测测你的记忆力:找出通假字并解释。
1.略无阙处。(“阙”通“缺”,中断)T强调格式 。
(二)穿越古今解析红色字词的古今义。SB1-4,开火车。教师订正。
11:48 (三)一词还能生多义。在不同的句子中它是什么意思。SD1-4 开火车。
11:56 解词:归类总结。测测你的翻译能力。
1.其间千二百里,虽乘奔风,不以疾也。C3
2.庭下如积水空明,水中藻荇交横。盖竹柏影 也。
翻译:留、替、调、补。
12:00 考验你的背诵和默写能力。A2 学生声音很小,教师虽然把麦给了学生,但仍听不见耶。S背 《流荆门送别》。S 默写《使至塞上》,2分钟完成。(有10个孩子没有默写出来。教师并没有注意到,而是要求学生全班一起进行统一的学习活动。)师生订正。D5 E1
12:08 请你回顾课语文妥说课文主题。请你说说《答谢中书书》的主题。B2 T 什么原因写出了这篇作品,写作的目的是什么?T 小结。主题:理清写作目 的。
      巩固练习。阳光学业评价P29页 1-6题。
?听课教师坐在教室的后面,不停地聊天,好像如置无人之境?是学校要求必须来听课,还是自愿来听的?如果是自愿来听,为什么不好好听呢?两个人在看手纹。
?学校教师的日常行为习惯不好,陋习太多。如聊天,焦虑地在学生自主学习时来回走动;
?语文老师的板书及字迹都比较弱,需要做一些相应的工作,比如:要求教师至少要把字写的横平竖真,区上可以设计一些活动,鼓励教师们能练练字,至少要两字吧。
?老师的知识太陈旧,呈现出来的授课内容及授课方式,没有与时俱进,基本是上个世纪80年代前期的知识体系及话语框架。
?学生缺少基本的语言及思维训练,学生只是机械地按照老师的要求,回答老师抛出的问题。老师虽然也让学生发自己的语言,抒发自己的情感,但并没落实在课堂上。
?教师的替代工作还很多,许多应该学生自己做的事,教师都不放心而主动地背在了自己的背上。

全国具有标本价值的同课异构的两节课

全国具有标本价值的同课异构的两节课
 
唐建新
     同课异构在近二十年来已经成为一种时尚,对于我们理解不同的教学内容处理大有好处,尤其是刚刚接触境外国外的教学时,的确可以使人大开眼界。当我们逐渐熟悉了解了不同地域的教学在方法处理上的差异之后,我们应该逐渐深入到教学内容上去,不断提升自己的教学力。特别是当我们开始重视学生的学以后,特别在强调以人为本的时代,我们的思考似乎应该更加深入一步,去探讨更为深入和细致的东西。今天,贴出近期南北两校的同课异构,希望能够引起大家的思考与讨论。
 
2015年12月25日星期五    某某中学
8:45  导入新课。用中西两首情诗导入新课。T 西方的诗歌是直接抒情,而中国的诗歌则是借景抒情。
PPT1  (一首外国诗歌)PPT1  (一首外国诗歌)

全国具有标本价值的同课异构的两节课


 
 PPT2   (一首中国诗歌)图片图片加载中……
8:47  S1 读《登岳阳楼》 S2 用方言来读。T 把古韵押韵读的很好。O韵是一种悲的情感,
    PPT3
仄声韵   诗经
求之不得 寤寐思服 ,优哉游哉,辗转反侧……

PPT4
 声韵读诗
短促急促 声调调值调型直且短  ……
因此入声韵适合表现孤寂、抑郁、激愤、悲壮
 
T 哪一段是写景。S读诗句中的景。
T这两个景物与愁之间有无关系,如何与愁苦建立起联系。每个宿舍分组讨论,2分钟。
T时间差不多了……你告诉我你们宿舍的讨论结果。S3意思是吴楚两地割裂开来,壮阔。
T我的身世在漂浮,S自己的抗争,能不能再说点别的呢?割裂什么地方割裂? 这个时间段内发生了什么故事?S杜甫被贬谪到了这个地方,国家动荡……
T国家动荡,怎么办,S 他想要家乡
T 国家分裂了,我与故乡也是分裂了?
 T 我怎么办,我能做些什么呢?我能不能为国家做些事?他想到了,他能不能做
T 体现出杜甫为国为民的思想,S为国为民为家人。
 T 这首诗歌的景物与情感是相似的,S融情与景,把情感放在景物,借景抒情,景物与情感是一致的。T 我们下面学习《菩萨满》。
 
【这节课是广东省某某中学与北京某某中学一位老师的同课异构,课题是:杜甫《登岳阳楼》和韦庄《菩萨蛮》】
 
8:58 讲解《菩萨蛮》
    T 女生读《菩萨蛮》    SV 齐读。
    T 景物与情感之间的矛盾之处?找同学谈一下。把握住景情的关系
    S  要求给一点时间。前面的景物很美丽,
T 哪一个字很好。S 画船听雨眠。老了要回去。
T 这里是不是矛盾的。如何也算美景呢?看课下注解。写谁的?
S 写司马相如的。卖酒女子长得很美
T 是写家乡的美景,还是写卖酒的女子的。
T 看韵脚如何读?这个字的用韵是什么韵?找方言曲的地方来读。S 用方言读《菩萨蛮》
T查了大量的菩萨满,是入声韵,而在这里是仄声韵。
T有无观点,S 有S说无观点。S 写江南,也有对家乡的思念。
T 为什么把江南写的明媚。 S 故乡点火纷飞,看到这样的美景只是蜇时的。
T 为什么回家会断肠?还有没有别的理解方法呢?S 不能光看菩萨满的其二,还要看其一应该算一个乐极生悲。
T 还是有点想回去,带着怎么样的状态回家,才不会断肠。要干一番事业的,功业、事业不成。
T这段景物与情感之间又是一种矛盾的。越美,情感越悲伤,就是明媚的忧伤。
T 你此刻的心情怎么样?找一个相反的景物来反映你的心情。
9:15 第一首是渲染,第二首是没有看到的,是虚景,
T你们此刻是否能选择一个虚景来写。
T关心一个朋友,他在远方,如何安排一个虚景。S 圣诞节,国外的朋友在开PARTY,我们却在上课。
T景情关系,可以一致,也可以不一致。
T PPT殿示李煜的《虞美人》。看看景情关系有无一致的,有无矛盾的,有无相似的,虚实结合的,要用专业的词汇?1分钟的时间,团队合作。
全国具有标本价值的同课异构的两节课 
T 这一列这一列,准备好了吗?S 第一句是反衬的。下面说“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改”是虚写,“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”是实写。S 春花秋月,情景相融,生活的环境是十分美好的,李煜一国之君,这种悲痛是难于用语言去形容的,对生活的不能忍耐,感到悲痛。雕栏玉砌,待指的往事,一切是过去式,一切在改变,是对自己的无奈,是悲哀,反衬的关系,引起悲哀与伤心,第二句是虚写。
T 本节课主要是讲情景关系。
T 布置作业:创作首“一剪梅”。可以写情景相关性,与相反性。
 
2015年12月25日星期五   某某中学借校上课      
9:35 自我介绍并介绍27中学,古代文化与现代文明的交汇处。
9:36 把书合上,把笔拿出来,把一张纸拿出来。听记诗歌,S 都在写。
9:40 T刚才的字音没有听清楚的。S自己读听记下来的诗歌,并修改。
9:41 T 核对原文,查找正误。如果全对的同学给自己打一个勾。有多少同学出现了问题
考虑出错的原因是什么?完全写对的同学,对诗中哪些地方非常感兴趣。1分钟思考。听
记有问题的同学,与作者不一样,原因何在。S 写的是“夕”阳的夕,仅仅是用了另一个
字来替代,其他同学认为是什么原因。S 我觉得想像到一个画面,夕阳下上的洞庭湖,这
个“昔”与哪个字相对。理解错了,S“坼”,没有明白坼的意思,坼是分裂的意思,T 出
错的原因,对于词的理解有问题。
T 非常感兴趣,喜欢,我们把这个问题留在下一个环节来处理;现在请你们增两个字,变
七言;减一个字,变四言,减两个字,变三言之诗。
9:54 学生间相互交流创作,品评对方的创作。
T 提出回答要求:1. 读 2. 为什么如此修改?3. 与原作的差异。    S 三言。
T“昔闻”与“今上”之间,你与作者的差异的关系是什么?在这里,写出了时间的变化,
时间的变化与作者的情感有无关系吗? “东南”是方向,“日夜”是时间,与原作相比,
区别何在。“日夜”浮写出了时间的久远,春秋战国时洞庭湖将吴楚一分为二,一个在东,
一个在南。仅仅是两个字的不同吗?其它同学能补充吗?缺少的是什么?少了时间的历经
的沧桑,没有空间,空间与时间的变化,给我们的是诗歌中宏大的地方。“老病 ”的缺失,
缺了身世的漂泊,贫病交加,身世的丢失。T 改之后仅仅是字词的变化,情感完全不同了。
S的改诗。
                洞庭水,岳阳楼
                吴楚坼,乾坤浮
                亲无字,孤有舟
                戎马北,涕泗流
10:04 S 七言。与杜甫比,谁好!杜甫好,诗中的孤独感能否改出来, S 是被迫加的。
T 杜甫想表达的是疑问吗?他是陈述,洞庭湖能够包容天地,“浮”是轻漂。多年加了上
更清楚了。好不好,S可以不加,
T不加的好处是什么。无一字,这时间到底有多久,不知道,遥遥无期!S 更加体现了没
有依靠。“老病无依有孤舟”,改的特别好!S 认同。S 后面有孤字了,不必加无依了,有
重复之义。
T 是长年的穷兵黩武,似乎合理,但却违背了情理。T 50多岁时,老泪纵横,表现出极度
痛苦,他顾得上擦眼泪么?S 原作好,是诗圣的好。简洁,充分表达了情况,更真实。
    S的改诗,七言。
            昔日曾闻洞庭水,今日独登岳阳楼。
            吴楚尝以东南坼,乾坤缘何日夜浮。
          亲朋多年无一字,老病无独有孤舟。
          戎马忽起关山北,凭轩掩面涕泗流。
  三言:
          洞庭水,岳阳楼
          吴楚坼,乾坤浮
          亲无字,病孤舟
          戎马北,涕泗流                     
10:14 四言
T 可否把自己的评价告诉大家。第一句,情伤越浓,原作更加具体。原作是东南坼,有更
加具体的方位与时间,这两个字很关键,“一”有一种程度在里面,“孤”有更加无助的感
觉。比较具体的战争发生的地点。
    S的改诗。
            昔闻洞庭,今上岳楼      清湖  漂泊
            吴楚东南,乾坤夜浮      终结  不止
            亲朋无字,老病有舟      嘘寒  无助
            戎马关北,凭轩漂流      战火  独泪
    PPT
全国具有标本价值的同课异构的两节课 
 10:15  完成了一个任务,杜甫用字精准,用字精炼,达意准确。这就是练字。
T 显出忧愁的绵长。同学们有自己的个性解读。
10:17 播放《登岳阳楼》的吟唱,同学们课下可以按自己的理解吟唱这首诗歌。

四节高中语文课堂实录带给我们的思考


四节高中语文课堂实录带给我们的思考

唐建新

        与初中的四节课一样,这也是近期一次观课所做的实录。实录为北师大文学院学科教学论教授,其间T表示教师 S表示学生,其他字母表示学生从左至右的纵列,记学生的回答次数。应该说这样的课非常普通常见,对大多数同行来说,已经习焉不察。当我们重新贴出来,供大家阅读观察之后,也许,能够得到一些不同的认识。
          先删去教授的评注,几天以后再补上,供大家思考分享。

             第一节   高三复习课  图文转换

图文转换复习:
9:40 宣布上课,以及授课内容,复习上周的复习内容:漫画类图文转换
漫画类的四类考题:画面描述题,(解题要领:仔细观察,客观地描述画面,有什么想什么,不要想像画面之外,不要过多地想像;抓住特征进行说明;注意说明的顺序,往场上面上去说,先说整体再说细节,)这幅漫画描述了……(这幅漫画中什么人在做什么事)
示例:用40个字描述PPT所示漫画内容。人,服饰,背景
9:44  S  G1 没有用完整的话把画面描述起来。
         B1 就是一个没有头的人,把树砍光了。
     T 什么人做什么事,是什么样子,还是能用形容词描述人的样子的。整理我们的文字。
       构成要素:标题:砍
                 主体:人
                 PPT  
     T 小结:这就是漫画类的考题。
9:48 学生练习(IG:学生即时成文的能力比较弱,3分钟的时间,学生写出来的多是半句话,只能看到画面中的一个点,表现出来的是单点结构)。9:49 T 提醒,画面中有什么,巡视指导。
9:52  T 指导学生的表述。两个同学都能把画面写清楚。
9:55  T PPT出示第2个练习。描述画面30个字,突然把B2叫起来,B2 根本不知道该如何说话。(B2 说话听不清楚)。
T 一个大树,枝叶非常大,两棵小树在大树下成长,一个小树长的很小,一个小树长歪了。
9:58  T 漫的特点。S 幽默,有内涵。T 不仅看画面,还要看画面的寓义。规范表达:这幅漫画讽刺、歌颂、赞扬、说明……
     示例:PPT T:指导学生观察画面
         根据画面内容,用简要语言表达出这幅漫画的主题(30字以内)。
     S? 要不要描述。
     T  不用,现在是写寓义。
     IG:20S,8S就没有动笔写,原因不详。
10:06 T 教师指导学生的答案(S 生意人见风使舵,)语言表述规范一些10:10  PPT 示例练习。请仔细观察右边这幅漫画,用仙人掌的刺(仙人掌)作喻体写一个比喻句,揭示出这幅漫画的主题。
     T  指导,仙人掌的刺,很多东西都能伤人,看画面画的像什么。你想到什么,你就写什么。
    T?: 你想什么?(问靠近自己的3个学生)。再看画面。S 口, T 口是用来说话,说出来的话是带刺,言语和刺。如何来总结自己的寓义。
        D3 刺耳的话能够像仙人掌的话一样可以刺伤人的内心。
    T! 给出参考答案。
10:15 题型3: 拟写标题。
    PPT 题型 3 
    练习:给大树与小树拟标题  S 无题  溺爱  大树的爱  关爱?小树的成长  T 重点说的是大树对小树的成长的影响
10:20  PPT出示练习。用四个字拟标题。
    T 为什么捞鱼,捞了鱼是不是四个人一起吃。(假公济私,暗馆私囊)根据画面起标题;根据寓义起标题。
10:25  已经找下课铃,T又出示了一个练习拟标题的漫画。S 无心,信口地说着自己的标题。(S 拔河,方向)T PPT出示参考答案。

                                       第二节  高一  前赤壁赋

(S 学生自己对照课下注释,由教师讲改为由学生讲。)
10:31   S F5 背诵赤壁前赋 的第一段。(S 鼓掌)
     T 表扬学生。
     SC5 被誉为金嗓子的学生背诵 第1段。(不是很熟练)(S 鼓掌)
     T 教师敷衍了事地表扬了一下学生。
     60’常规测验。学生自己解决ppT上的红色字体的词义。
10:37  D7 站起来,一一说出书中课下注释之义。
    T老师的教态,比较有问题,很随意地斜依在前窗边。指导学生没有理解出来的语句。宾语,在哪里!奖励多少,
     60’PPT 解释红色字体。
    A5  一一释义。
    T 加5 分。 最后一段
    S 齐读最后一段。
    2分钟 S继续解决文中最后1个段落的词意。
    F4 解释最后一段的文意,及段中的词意。
    B6 在后黑板写重点词汇。
11:04 看后黑板上B6书写的重点词汇。看看有没有需要的,有没有你不会的。S 没有(真的没有嘛??)
    S 齐读 最后1 段。
11:07  写苏东波突围的时候,已经有所知道。讲讲苏东坡的故事。情何在、理何在,才使他光耀千年。
    C10 讲述苏东坡的故事。我对可展、愤怒,这么大文人,排挤,没有怜悯。印象最深的“通宵不忍闻”,深处同样境界的人是怜悯,对苏轼的行为是非常惨忍和不人道的。
    作业:完成练习册上的X题。


                                                  第三节   高一  项脊轩志
     
11:20 T 由课题导入新课,辨析志与记。
为什么取名项脊轩?课下注释,导学案。地方很小,地方的特点,怀念先祖的两层意思。
     T 志  记叙事物,抒发感情。志与记相同吗?记,记事,抒情。岳阳楼记,修建前扣的改变,想像了作者的不以物喜,淡定豁达的情感。
11:23   PPT 归有光的简历,从中能读出什么信息呢?
     SA6 中举人很难,中了进士。  D2 学生念简历。大器晚成。
    T 口述归有光的简历。记述三个生命攸关的三个女人。比蒲松龄好点,在60岁时得了官职。好学,博览群书。归有光散文取法于唐宋八大家。
11;27 听课文录音,标字音。A
    PPT  呈现文中的字音,
    S 齐读,不会的字记下来。(通过学生的读出来的声音,可以听出来,学生对这篇文章并不熟悉。)
    T 教师跟着学生读。
11:37 导学案上,重点的字词。PPT上的红字。
11:39 把第一段分成两部分。第2组,与第7组的学生上黑板,讲解这一段。
11:40 请F4学生到黑板前讲解文意,词意。学生在“使不上漏”“上”字上卡住,不能准确地给出释意。(IG:下面的同学有近三分之一没在听,教师提示学生要认真听)S 有疑问。使不上漏,是个倒装句,宾语后置;学生在些问题没有解决,教师也没有给予正确的指导与理解,学生在不认可的条件下,接受了教师的说法。(T 有宾语后置?教师解释“上”,方位名词做状语,使……不从上面漏。T 给提问的SB10 加了1 份。从此可以反映出教师还是比较注重学生在听课中提出疑义的,教师对学生的提问不能给予很好的解答)T 要求学生尽量遵循直译的原则。
11:52 T 补充讲解。字词还有没有什么问题?要求学生再读第1自然段。
     S 齐读。
     T 导学案3  找出三个关键词,描述修葺前后的特点,文中的哪些文字表现出了这些特点。2分。
11:57  学生未在规定的时间内完成学习任务,T又给了1分钟。
     S 小破黑;亮,静,美,雅趣,T雅,还是趣。
    板书: 修葺前:小 破 黑
           修葺后:亮 静 美

                                           第四节  高一  兰亭集序

2:10 T 由书法导入新课,集书法与文体于一体的大家。看看这幅作品的来源,展示了作品来源的生活。现在看到的是摹本,真迹被唐太宗带到了坟墓。被称为字字珠玑的传世名作,到底美妙在哪里?之前是滞接触过他的作品。
2:15 T 作者简介,PPT 呈现。书圣,被称为圣的人都有独一无二的地位。PPT 呈现兰序集序的图片书法作品。各类圣人认识几个。
PPT 呈现各类圣人。王曦之的奇闻轶事。写扇面,轶闻趣事,还有很多(T 讲了一些王曦之的故事,对于学生认识王曦之或文本也无助益的。)你们序言之前学过什么?S 送东阳马生序(T 赠序),还有书序,这是一篇书序,介绍兰亭集的来历。介绍序言,与诗歌散文应和的文章,与这本诗歌集相应和的一篇文章,是抒情式的散文。志,志趣,情志。根据这条线索,回来文本中来。
2:20 T 听文本读音,走进文本,边听边读,边注字音
2:24  哪几个字词?哪几个需要点一下的。T,教师点生字(T 点了,S画了,这些字就会了吗?)流,形骸,
2:25  S 齐读课文,T 跟着一起读。
2:30  T 王曦之在文中表达了乐、痛、悲的情感。快速默读一下课文,看看作者因何而乐,乐在何处,把不知道的字音标注一下。
     S 自己阅读,标注。有学生拿出了白话译文。
2:32  (S 鼓掌)SB1  读第2段,体会作者之乐。T 指导朗读。字音,停顿,文本不熟悉。简单看看作者在第1段写了一种什么样快乐。唐初的王渤:二难句,王浡的快乐。王曦之在第1段中给我们展示了一种怎么样的快乐(T 良辰、 美景、赏心、乐事)。T 解词,释意,悟情
2:43 S 齐读第2段,(从学生的读中,学生对文章很不熟悉,)
T&S 一起翻译2段。 岂不痛哉,痛什么呢?S 一言一语地说自己找的句子。S抱负没有实现(有学生反驳,只是倾吐而言)。T 明确答案,夫是什么词? 之呢?人间交往,怎么样(S接)列出两种人的生活状态。感慨也越来越多了。其三呢?俯仰之间,时间很短,短时间变得疲劳了。不得不产生一些感慨,于是会感到痛心,生命的长短随着自然规律,人生必定会走向灭亡。死生是不是一样的?所以这不能不让我们感到痛心。在2段中,列出四种令人无法抗拒的人生,心静悲来,产生的痛处。悲在何处,我们留到下节课再来学习。

四节语文课的客观概述

 
四节语文课的客观概述

      渐新堂:这是近日观课看到的四节初中语文课,应该说是极其常见的普通的课,透过这四节课,这得需要我们认真思考一些根本性的问题。

( 说明 此为北师大一学科教学论教授的观课记录,T 表教师 S 表学生 其余的字母表示学生从左至右的纵列) 

                     

                        第一节 初三复习课 出师表         

3:00  学生齐读 《山中杂诗》《 竹里馆》, 默写诗歌。

    教师 巡场,当场批阅。先默完的几个S,是全对。T 小组长收起来。(默写用了2分钟)

3:02  教师  复印出师表的字词。复习时三个要点:通假字、准确翻译重点句子,诸葛亮提出的三点建议。PPT 呈现。

      学生 齐读课文(生读文,读的有点乱,节奏有点快,是常见的在赶着读课文)。

      教师 读得不错。

3:07  学生 读PPT上的读音。

      教师 后人对诸葛亮的评价。要求学生记住 (但没说明白,为什么要记住 )

      教师 通假字。E1 F3  F4  古今异义 D2  H6  C;5  一词多义A2  B6 语类活用:G3  D5  G5  B2  F5  F2  A4  F1  虚词(3:15):H5 C4  A1  C4 (3:17) G4  H3  E1  F4  H2  B2

      教师 六个句子要准确地翻译出来。

3:19  教师 内容理解:1. 诸葛亮对当前形势的分析是什么?

     2. 诸葛亮向后主提出的三条建议是是什么? F4

     教师 主要的是广开言路,严明赏罚,亲贤远小

     4. 文中两句千古名言是?

     5. 文中列举的是诸葛亮报先帝忠陛下的两件事:三顾茅庐,白帝托孤

     6. 诸葛亮此次出师的目的是什么?

     教师说结论,学生在书上画。

     教师 文中隐藏了许多成语,能找出来吗?妄自菲薄、三顾茅庐、作奸犯科

     全文的结构

3:25 堂上过关检测:解释打四方框的字词。共133个词。 

 

第二节 初三新授课 愚公移山

 

9:45  由科代表带着学生读《愚公移山》,教师在未上课之前来到教室,要求学

      生复习字词。(学生朗读使用的不是教科书,是初中黄冈名师文言文串讲)

      邓主任(一教研员)要求学生写两篇课文的标题:《应有格物致志

      精神》、《事物的正确答案不止一个》(他要做什么?想给展示什么?又想提示什么?)

9:50  做一个小测试(直接导入课)。

     教师 PPT呈现测题及答案  不能翻书。没做完的同学加点速。

   (在课堂上,教师总是在不断地催促孩子们,这是多年以来养成的一个追赶

    所谓的教学进度的问题造成的。)要求学生互改,在旁边写分数。S互改,

    给分。T 把4个分数加起来,交还给本人。20 分没有,18分的人。

10:00  教师:昨天串讲了课文,及重点字词。导入新课:叙述愚公的故事,这是愚蠢的行为,还是聪明的行为呢?我们在人生的道路上也会遇见各种大山,我们学了这篇课文就知道该如何做了。

教师  抢答题,看有没读懂、理解这篇文章。2分钟时间思考。回到文本找。S 做。

10:02  1 题 E4  2题  E3 3 题  D6  4题  C2  5题  B5  6题 D  7题 F4

10:06 教师 对文章有了很高的理解。归纳愚公移山遇到了什么样的困难?

      C1 妻子对他的质疑,太老了。T除了愚公年老是一个问题,还有么?看一个问题.。人数少,还有别的困难吗?首先对象是山的高大,而移山的方法是非常的简单。

        教师 PPT欲是困难,欲是能展现愚公的形象。

10:09  教师 1. 细读论坛全文找出有关于愚公语言运用描写,并把下列句子补充完整

        2. 我从“      ”这句中读懂了一个        愚公。

      (10:13 IG 22个学生仍在参考“文言串讲”,5个学生未按要求参与学生活动。 33-22-5=6 )

10:14  S 展示成果(学生声音太小,教师既未对回答内容点评,也对学生的发言进行指导)。E2, 

       教师 可以重复句子,不能重复故事。SF6  E5 (教师总是在重复学生说过的话,没有帮助学生在已有水平上,说得更好,说的更深。)A5(是不是头脑发热去做的,是个理智的行为,不是一个莽撞的行为)C1 T189 页,还有愚公的参与的动作。

      教师 直接描写 侧面描写, 文章中也出现了这样的描写。翻开P190面,读3段。S读。

10:24  教师 面对困难,智叟是一个怎样的人。

10:26  理解寓意:1. 读到这里,你觉得这则寓言要告诉我们什么道理?B5 遇到困难要坚持不懈,要象愚公一样。

       教师 敢于与困难做斗争的精神。还有吗?从另一个思路中还可以学到?非常的什么?大家商量,大家一起去,团结就是力量。

        感悟到自己的不同的道理。

10:29  教师 总结升华。只有这样学习才会,只有少年强,国家才能富强。

        作业:PPT 思路。

     教师 哪个同学有不同的感受,告诉了我们一个什么道理。 

 

第三节  初一新授课 智子疑邻

 

10:40  学生在做一个小练习。

       教师 还有一分钟,抓紧时间。组长收起来,先拿着,下课交给课代表。

10:43  教师集体订正答案。(教师在过道中间盲无目的的来回走动,看来还是比较紧张的。不知道为什么,教师总是在学生之间来回地晃动,一圈一圈地走)S B2 B4未答出来;SE5答出。SF4

10:48  开始授新课。

      教师  什么是寓言? 学习目标(S读),作者介绍。

10:49  学生 朗读课文。

1. 读准字音

2. 读出停顿

3. 读通文义

教师  一气读下去,不用标点,课文的意思会不会发生变化?读起来是不是会难一些?(已经有了标点,学生会不自主地在标点处停顿的,这是一个无效的学习活动,最重要的是教师设计这么一个学习活动的目的是什么呢?)S男 读一遍。

10:53 教师 疏通课文,把每一个句子的意思弄懂。注意红色的字。

     S 自己做。(学生并没有按老师的要求进行自主学习,而是直直地坐在那里,静静地等着时间的移动,其实学生可能根本不知道该做什么。)

     过关检测:B2  C3  E2  T 教师已经把中考的采分点的内容告诉给了学生。

11:01 看图复述故事

     教师 把你的自信与优秀展现在他人面前。   S  A5  F1

11:04 赛一赛:PPT   S:D3  E1

11:05  自主探究:1.在宋人家被盗前,可有人向他提出有关建议?

                 2. 被盗后,宋人对两人有何不同的态度?

      SA3  A4 

11:06 合作探究 问题5  宋人为何对两个提出相同建议的人产生不同的态度呢? 学生 按小组开始了讨论。(这个问题需要合作探究吗?)

11:09  组内的。SF2 因为感情的亲疏,所以他认为他的儿子聪明,他的邻人偷了他的东西。(探究过程中,教师把学生从文本带跑了,已经与文本的意义没有太大关系了)。

11:10  概括寓意。这则寓言对你的生活有哪些启示?S女读。

       教师 把这篇文章的寓义概括出来,要多角度,不要从一个角度。

        S讨论。(教师参与并指导个别小组的讨论)。S B1 不因为感情的亲疏,影响对事物的认识,SD5 对待别人的意见 D3 向别人提出别的意见,要看亲疏关系,不然的话会闹矛盾,会有误会。

  教师 当情感 与理智相遇的时候,要用理智去支配情感。如果让情感越位,会出现许多不同的事情。

11:17  2014年高考的满分作文。亲爱的同学们你能从中找出一关键的词语或句子来表述刚才的感悟吗?(无限拓展???)SA5 D5

11:20  小结:别总让理智离开身边。练习册。SC4  A1   

 

第四节 初二复习课 古诗文

 

11:30 回顾上课内容,宣布新课内容。

     教师 PPt 论语的语句。SA2  第六单元的复习。 5个目标  S读目标。

     考考你的眼力:请找出错别字并改正。开火车。F1-5。

     老师订正学生在黑板上改正的字。

11:40 辨字:认清同音异形字。

     测测你的记忆力:找出通假字并解释。

1. 略无阙处。(“阙”通“缺”,中断)T强调格式 。

(二)穿越古今解析红色字词的古今义。SB1-4,开火车。教师订正。

11:48 (三)一词还能生多义。在不同的句子中它是什么意思。SD1-4 开火车。

11:56 解词:归类总结。测测你的翻译能力。

1. 其间千二百里,虽乘奔风,不以疾也。C3

2. 庭下如积水空明,水中藻荇交横。盖竹柏影 也。

翻译:留、替、调、补。

12:00 考验你的背诵和默写能力。A2 学生声音很小,教师虽然把麦给了学生,但仍听不见耶。S背 《流荆门送别》。S 默写《使至塞上》,2分钟完成。(有10个孩子没有默写出来。教师并没有注意到,而是要求学生全班一起进行统一的学习活动。)师生订正。D5 E1

12:08 请你回顾课语文妥说课文主题。请你说说《答谢中书书》的主题。B2 T 什么原因写出了这篇作品,写作的目的是什么?

     教师 小结。 主题:理清写作目的。

      巩固练习。阳光学业评价P29页 1-6题。

关于汉字的繁简问题(两篇)


关于汉字繁简问题(两篇)

唐建新



关于汉字的繁简问题

       上周末在硕士论文答辩会上古典文学教授提出教点繁体字,我当即反驳,仅举了世界汉字标准的谈判投票结果,一时忘了大陆规范汉字即俗称的简化字的一段有力反驳。今转一微信反简化字的段话,就想有人提供曾有的印象。韩尹两校友提供的段子及理由,让更多人重温和分享了文字的发展,深为感谢。
      附 韩师弟提供的资料
      一家之言,提醒台湾同胞,別因繁体字而自视优越,并将这种感觉辐射到文化、道德层面了。
        君不见:漢字簡化後,護用手,愛有友,竈生火,顯明明,龜有甲,筆有毛,寶有玉,衆有人,網像形,滅無需水,呼籲有口,號非虎嘯,體制爲人也是爲本,戰爲占有不宜單人,晝乃日出壹尺高,蟲不是越來越多是越少越好,而佛仍爲佛,神還爲神,信還爲信,仁還爲仁,善還爲善,美還爲美,福還爲福,喜還爲喜。
(护用手,爱有友,灶生火,显明明,龟有甲,笔有毛,宝有玉,众有人,网像形,灭无需水,呼吁有口,号非虎啸,体制为人也是为本,战为占有不宜单人,昼乃日出一尺高,虫不是越来越多是越少越好。
  而佛仍为佛,神还为神,信还为信,仁还为仁,善还为善,美还为美,福还为福,喜还为。)

       附尹师兄的评论
       其实,汉字从创造阶段起,就伴随着简化,甲骨文中例子甚多,如衆也写作众。由于当初字数较少,古人又将字体繁化来创造新字,这在甲骨文后期和金文、大篆中趋势明显。小篆统一六国文字,是汉字史上第一次大规模的简化,例子举不胜举。从隶书起,文字从殿堂走下民间,文字便捷化趋势更为明显,简化字开始大量出现,如來写作来。宋元时期,民间文艺大蓬勃,无羁的普通文化人更为书写方便,创造了大量的俗字,并被社会所接受,这是汉字史上的第二大简化潮。叧,草书的出现,也将很多笔划繁复的汉字删繁就简。汉字的发展史,就是一部简化史。对汉字简化说三道四,大多是不了解汉字史的原因。
      親字是形声字,简化后仅取其声部。厰字甲骨文就只写作厂,后繁化加敞这个声符。兒字是个整体的人的象形,象囟未封的幼儿,儿字就是人字的另一种写法。雲字,金甲皆写作云,再加雨这个意符是叠床架屋,简化是返其本。鄉字甲骨文象两人对食,两边是人,中间是攴具豆中盛有食物,与郎字风马牛了不相干。
       应该注意的是,港台一些人将汉字简化与意识形态挂钩,认为大陆搞简化字是政治问题。这不是无知,就是别有用心。其实,现代汉字简化工作早在民国时期就已开始,四九年后又接着搞,否则也不可能几年功夫就出简化方案。
       所谓台湾人的这段攻击简化字的话,真实地反映了他一是根本不懂汉字,二是醉翁之意不在酒。

再说汉字的繁简问题
       昨天发出一短文《汉字的繁简问题》,英贵师兄发来异议,心里很高兴,对文字的认识又加深了不少,尤其是文字学方面的常识。英贵师兄几十年如一日研究现代汉语,执教现代汉语古代汉语,并出版有专门的汉语语言学理论专著,其文字学方面的异议值得重视。
       但是,凭借自己的可怜的汉字学常识,再加上自己对汉字的感性认识(其中参与并指导汉子识字教学的区域性课题实践),就从现代汉语的发展,如声调的逐步减少,吞音情况的不断出现,标点符号在客观上的不断要求简化(减少视觉负担),汉字的使用发展,要再回复繁体字是不太可能,即使政治上强力推行,页在中国大陆难以普及,最多称为少数甚至极少数文人的把玩的工具,就像规定必须使用毛笔字写报告一样,不会得到绝大多数人的认可。
       曾经接待过国家语言文字委员会副主任傅永和,傅是我国汉字字型学专家,字型学会会长,我国参与国际汉字标准谈判的代表团团长。每年凡是使用汉字的国家和地区,均可派出代表参加谈判,每年大约有二十多个参会代表,各自述说某一汉字的字型的优劣,最后一国一地区一票,实行无记名投票,已经谈判通过的汉字,绝大多数都是我国现行的规范汉字。如“文化”的“文”字,全世界一共有四种写法,即起笔是点的、起笔是一短竖,收笔是一捺,收笔是一提一捺的,最后投票的结果,还是我国现行的起笔是点的“文”获得通过。
       英贵师兄指出的一些字的确有不符合六书的造字规律,但是,被数量众多的广大老百姓使用习惯了,且又有60年几代人的使用历史了,在此情况下,要回到繁体字时代,是不现实的要求,该不符合现代信息时代的使用要求了。
       何况,字,就是记录语言的符号,再怎么有意义,再怎么完美,也是可以改换的,很快减少一点书写的负担呢。原来的大汉字文化圈的日本韩国越南,不再使用汉字后,也不是没有影响其国家的发展与建设吗。
       愿意再听英贵师兄的高见。

附 英贵师兄在微信上的意见
       唐兄:对你的《关于汉字的繁简问题》一文我有些异议,现简单表述如下,学术争论而已,仅供参考:
        简化字也有符合造字原理的,但相当多的字无视造字理据,破坏了汉字的六书体系,例如:办、过、国、发(出發/頭髮)、头、对、风、邓、刘、赵、爷、旧、后(前後)、面(挂麵)……等等,不可胜数。
        更重要的是:汉字在历史上并没有一直在简化的规律,从甲骨文到楷书,只是书写风格的变化,从来没有破坏六书体系的简化,反而是在不断添加偏旁的繁化。个别简省的写法多为民间的俗字。

君不见:漢字簡化後:
        護用手(辩护也用手吗?)
        愛有友(爱的本义是舍不得,用心来呵护,跟朋友何干?)
        竈生火(“灶”还讲得通,符合造字理据)
        顯明明(“显”下边的“业”太荒唐)
        龜有甲(龟的四肢砍掉了,“黾”字的下边是甲吗?)
        筆有毛(“聿”字原本就是以手持笔的造型,下边两横就是毛笔头,谁说无毛?)
        寶有玉(仔细看,“寳”中无玉吗?造字本义;不光玉是寳,“缶”、“貝”都是寳,而且藏在屋子里才是寳)
        衆有人(“衆”字下边原本就是三个人)
        網像形(“网”不是简化,是用古字,甲骨文就是这么写的,符合造字理据)
        滅無需水(“灭”虽然也讲得通,但灭的本义有“没”的意思,并非是指灭火)
        呼籲有口(?)
        號非虎嘯(“號叫”不是虎啸吗?“虎啸”的“啸”现写作“哮”作何解释?)
        體制爲人也是爲本(“體”是为身体造的字,跟“体制”何干?)
        戰爲占有不宜單人(“單”是声旁,不表意。“占”的意思是“占卜”(用口说话,把“卜”的内容说出来,并非占有)
        晝乃日出壹尺高(这个解释最荒唐,日出几尺高都是昼,阴天雨天也是昼,从卯时到酉时都是昼)
        蟲不是越來越多是越少越好(“虫”不是简化,是用古字,甲骨文就是这么写的,符合造字理据)

广东考生并轨全国卷应该重视的七大差异

广东考生并轨全国卷应该重视的七大差异


 


唐建新


 


 


       历经12年的自主命题,广东省2016年的高考语文将并轨到全国卷。


       首先应该明白,无论全国卷还是广东卷,都是在一个统一的语文学科考试大纲之下命制出的试题,其主要的知识范围以及能力层级的要求是大致相同的,不该有过大的心理压力。


       其次也应该看到,因为是不同的试题命制组命制的试题,其差异也必定是客观存在的,只要自己有语文学科的坚实基础和较强的语文能力,无论考试形式考试顺序怎么调整变化,都不会怎么影响到考试的结果。


       但是,明确广东省语文考试试题与全国课表卷试题的差异,对迎战明年并轨之后的高考,也是非常必要的。其中,以下六大方面的差异应该引起我们的高度注意。


       一 语文的基础积累要求更加丰厚  全国的高考语文默写范围是高初中古诗文60篇,比广东省近年来所要求的34篇增加了近一倍。在默写的考试形式上还是强调情景默写,即依据提供的语言环境写出要求的语句,其难度就远比广东的填写上下句的直接默写大。要求考生不仅要将64篇古诗文能够背下来,还要幕后理解其内容含义,才能够在特定的语境中正确填写。


       二 现代文阅读能力的考察得到强化  广东卷的现代文阅读一共31分,即必考的论述性文本16分选考的文学类或实用类文本15分。而全国课标卷是34分,即9分的必考25分的选考,比广东卷增加了3分。这3分从何而来,主要是来自语言文字基础,来自删减了的语音考查的3分一道小题。


       三 古代诗歌的阅读鉴赏得到加强  全国课标卷古代诗歌阅读11分,比广东卷的7分增加了4分,分值主要来自取消了文言文虚词的考查;翻译全国课标卷10分,广东卷7分,相差的3分在全国课标卷没有再翻译后面设置3分的简答题,而是集中考察古文阅读中最要害的翻译能力。


       四  试题选考分值的赋分较多  广东因为曾经的大综合一张试卷考理化生政史地六科,被全国很多地方笑为不仅仅敢于吃螃蟹,连蛇都敢吃的做法,给教学带来很大的折腾。这一次高中课改,被省有关业务领导定性为“能够不改的尽量不改”,因此,2007年开始的课改之后的高考,选考的分值给得很少,有的学科3分5分,有的甚至取消了,语文给的最多,也只有15分,而全国课标卷择给出了25分的选考分值。


       五  考查创新能力落实具体  很多人都感到课改以来所要求的创新能力是比较虚幻的难以落地的内容,但是,一比较就不难看出,全国课标卷在这一方面做的很落地。如今年的实用类文本的最后一道题,全国课标卷8分,作者如何评价传主,你是否同意,说说理由。层层剥笋,质疑精神与创新能力的考查,就给人有路可循的感觉。而广东卷实用类文本的3道试题,分别是欣赏划线语句的语言特色(4分)、种子的发芽行为(6分)、文中对翻土后杂草多的原因解释(5分),基本上是局限在文本内容的理解上。


       六  试题的选材以及表述稳定规范  全国课标卷的试题呈现顺序严格按照考试大纲展开,将语言文字运用的考查集中放到了写作的前面,凸显的对现代文阅读和古诗文阅读的重视。选考中的文学类文本,多年坚持只考小说,且考试的具体题目都不绕圈子,如今年的除五选二的客观题外,其余的三道试题20分,中规中矩,先后是考小说的具体线索6分,人物形象6分,以及三次流泪的细节分析8分。古代诗歌以及古文阅读,基本不出人意外地去元明清的诗歌或元史明史清史甚至古人笔记中去寻找,古代诗歌基本都是唐诗宋词,古文也大多是史记汉书唐史宋史及以前的内容。


       七  作文由大文化透视转向生活事项  12年的自主命题,广东高考语文最值得肯定的是近10年大作文的试题命题,都是紧扣时代的文化思考,站在中观乃至宏观的角度去审视我们的时代主流文化。而全国课标卷的写作试题,则是贴近学生的具体的生活事项来命制的试题。如今年的面对父亲高速上的超速后选择角色的写信,前几年的假日劳动的裤腿、校园趣味体育比赛规则的突破、等等,都不需要有很辽阔的视野的文化反思。而是深入到高中学生的生活学习的具体事项之中去思考挖掘即可。


       细究起来自然不知以上这些差异,但是,以上这七个方面是相对比较大的差异,应该引起我们的足够重视。


 

课程改革让基础教育远离了基础

课程改革让基础教育远离了基础

唐建新


       本世纪开始的课程改革十五年的实践,值得每一位教育工作者反思。

       我们的社会三十年来进入了飞速发展的千年未有之巨变的时代。电脑让我们迎战了知识的爆炸,互联网让我们体验了时间空间不是问题,大数据云计算更加使人感受了科技的巨大魅力。我们的通信、交通、医疗、包括餐饮服饰等等,十年一个样五年一换代,让人应接不暇手忙脚乱难以却又不得不紧跟。我们的综合国力得到了极大的提升,国际形象得到了自豪的体现。
       在世纪之交,酝酿了几年的课程改革自然也迫不及待地顺应社会潮流自上而下地蓬蓬勃勃地依靠上上下下行政的力量坚定不移地推广开来。
       我们不应该忘记课程改革的初心:积极推进素质教育,全面提高教育现代化水平。我们心急如焚地改革,凭当初感觉到了又相对改革动作幅度较小的教育弊端,响亮地提出了以人为本的观念,培养具有创新性人才的目标,追赶世界教育的先进水平,把我国建设成为人力资源强国。
       但是,因为急于求成的心理,本次课程改革一开始就引起了不少的非议:如对1949年以来的前七次课程改革历史的否定,对北欧小国教育模式的生硬照搬,对传统教育经验的全然漠视,对东方教育的文化背景以及我们穷国办大教育的实际国情的脱离,对知识在基础教育中应有地位的彻底蔑视,对现代学校教育制度运作惯性的傲慢轻视,对考试改革难度与招生制度改革难度的固执忽略,以上诸点,给我国的第八次即本次的课程改革带来了厚厚的始终抹灭不了的残破胎记。
       如果再进一步面对各个学科的课程标准以及依据课程标准编写的所谓的多样化的实验教科书,就更加容易发现本次的课程改革的顶层设计的仓促与苍白。课程改革顶层设计专家的学科构成基本上只局限于课程论领域,没有教育史、教学论、社会学、人类学、心理学等方面的专家参与。各个学科的课程标准,也自然地比照北欧小国及北美发达国家的提法,在淡化知识淡化学科淡化教学的理论背景下,各个学科的课程标准实际上成为了课程纲要的传声筒,缺乏对各自学科在21世纪学习内容学习目标学习方式的深入认识与研究。各学科所倡导的学习方式毫无学科个性与特点,不看年龄阶段不分青红皂白不管学科内容一律整齐划一地推行完全相同的学习方式。
       依据如此前卫粗糙的课程标准,在地方经济利益驱动下实行的多本教材编写出版的制度改革,也给我们的基础教育带来了很多的无奈。社会上的工程承包制度渗透进了课程改革之后的教材编写。有钱就能够中标编教材、请人编教材、转包编教材。只要在关键位置上的人进了编写组,就能够打通发行渠道扩大市场份额的占有。如此一来,人人都具有了编写教材的可能,校校都有了出版教材的资格。学生手里的各种各样的课改实验教材以及所谓的校本教材,粗制滥造,错谬颇多,学校多年来向有关部门向相应出版社反映,却得不到更正与修改,出版社还振振有词地答曰,我们这类出版社没有学科教育编辑室更没有专业的学科编写人员,没有办法处理提出的各种具体问题。
       课堂教学,更加让一线教师无奈。15年前开始的培训,首先就没有以人为本,所进行的是赤裸裸的洗脑。其次就是形式上要求彻底改变秧田式的学生课桌摆放方式,天天乃至堂堂课实行小组学习,高中则实行走班制。课桌摆放方式以及走班制的实施,成为了是否实行课程改革甚至是否是反对课程改革的分水岭。从高中到小学甚至幼儿园(社会的推波助澜),都要求学生自学为主,小组学习为主,探究式学习为主。撤销讲台教师基本不讲课的就是符合课改精神的,就是先进的,模范的,现代化的教学。虽然没有以此划线搞成政治运动,但是,过去的政治运动所达到的效果相差无几。因为在培训调动晋级提干评优比赛中,所谓不符合课改要求的则被打入冷宫。这样一来,在培养创新性人才,在力争批量培养大师的口号下,文化大革命中工农兵上大学管大学改造大学的历史闹剧重新再次上演,以学生为主角的课堂教学演绎出一幕幕兵教兵的滑稽与荒诞,教师被迫呆在一边成为了大多数课堂教学的看客与裁判。
       随着奢侈品在我国的行销,奢侈教育也在我国的基础教育中越来越走红。拼投入,拼规模,拼设备,拼口号,拼出国,最后是迎合传媒界行政界拼标题党的取名、拼花样翻新的概念、拼一些难以兑现的虚晃数字。国家要求基础教育均衡化,一些地方就在课程改革旗帜下高调保持奢侈教育品质不变,坚持小学升初中的择优选拔考试面试,反正官帽子不是国家层面给的,课程改革需要特色自己学校不这样招生就特色难保。你引进五个十个特级教师,不管是来自哪里具有何等水平,我就引进八十位博士,哪管其专业适合不适合基础教育,课程改革需要,国家等着自己学校出诺贝奖候选人。几千人的学校,只要有一位学生获得了某一个奖项,全校的课程改革特色就此有了津津乐道的冠名机会。教育市场的最醒目的奢侈教育自然占据最耀眼的新闻天地,成为了各地教育行政长官自鸣得意的既可以炫耀政绩又可以权力寻租的要害点,何乐而不继续打造更加超级豪华的奢侈教育呢?
       然而,当我们走进普罗大众的家庭,走进一般学校的课堂,走到学习困难学生之中,我们就会大吃一惊:在经济发达的沿海特区,多年来中考人均标准分稳定在500分上下波动的学校,也就是说考试成绩处于几百所学校最中间状态的学校,初三的一个普通班级里,居然有9名学生即占百分之二十几的学生不能够背出九九表!这样的学生绝对不是少数,他们的数理化成绩常常在四十几分至二十几分之间,自己也不知道为什么做作业做考题是怎么一回事,最基本的学习能力,即悟性和记性,从来没有人有责任指导过要求过他们,从小到大听到的全是要学会批判思维,要具有创新精神。人类五千年的文明成果,没有人有责任告诉和传递给他们,在懵懵懂懂的幼小心灵中,只知道国家需要诺贝尔奖获得者,需要创新人才,需要造反有名批判有理质疑有功的叛逆者。这些孩子知道,他们不是家庭幸福的期盼所在,不是教师心血付出后的快乐归依,不是学校悉心关注的对象,更不是社会所欢迎所肯定所接纳的人。
       因为理论构成的单一,模仿借鉴对象主要为仅几百万的北欧小国,课程标准的粗疏仓促,教材编写的市场经济利益驱动下的无序,课堂教学脱离实际的生硬照搬,学习效果所坚持实施的无人负责的免检制度,新闻传媒的利益驱动。基础教育在课程改革膨化剂的催生与发酵下,已经演变成了开放初期即八十年代的农贸市场,成为了滋生各种丑恶的充满着坑蒙拐骗的竞技场。各打各的旗,各吹各的调,各喊各的价,各演各的戏。在所谓的课程改革、在所谓的个性培养、在所谓的探索创新的旗号下,有的扯着自己的头发要完全回到两千年前的小国寡民式的农耕社会中去寻找教育精髓,有的要全盘西化直接照搬工业化已经历时两百年的欧美的当下学校教育。越古越金贵,三字经弟子规不分精华糟粨要孩子穿上几千年前衣服式样死记硬背;越洋越时髦,每一学期末甚至学期中组织忽悠学生出国旅游。学校之间比拼的是为国外境外输出的人数有多少,以此而感到自己从事基础教育的成功,尽管没有领取过一元钱的美元欧元的工资。各种学会协会各种联盟各种诸如名校中心等,包括一些低劣的地市级教育局,为了赚取眼球,也为了赚取金钱,每年公开举办的成千上万的会议,都是高峰论坛、精英对决、超霸比赛、数学大王大赛、英语超豪比赛、作文英雄打擂,再也没有了大面积提高教育质量的忧虑,再也没有了基础论坛、基层问题诊断、教育问题会诊、补救教育、现实教育等的会议与比赛了。给人的感觉这些新奇刺激的会议组织者参与者,似乎已经站立在了宇宙发射场,马上就要将自己的教育带上冲出地球冲出宇宙了。在这样的大背景下,教师不再是基础教育中教书育人的职业者,而仅仅只是牧师式的做学生人生的规划师陪伴人,在反对学科专业化反对分科教学的口号下,教师的学科专业背景也被大大淡化,只强调且最多只看重学生心理化解的最基本的责任解脱。

       此次课程改革之前我们的基础教育大多是为阶级斗争为无产阶级政治服务,培养的是齿轮和螺丝钉,假大空的课程内容得到肯定。此轮课程改革这十五年来,我们的基础教育在追求高大上追求前卫时髦的同时,则严重背离了基础教育的目标,严重脱离了基础教育要面向大众化的社会需求,尤其是我们高调宣称高等教育于2008年已经进入大众化阶段之后,我们的基础教育还昂着精英教育的高傲头颅,继续着诸如领袖班火箭班超强班之类的所谓课程改革试验,将普罗大众的基础教育演变为只为极少数人服务的卓越教育精英教育天才教育的玫瑰色幻觉。国家表彰的媒体肯定的都是充满金钱富有特权的贵族学校中的奢侈教育,不少家长将此种教育成为烧钱的教育,远离普通人的权贵教育。

       毋庸讳言,我们的社会需要天才,我们的时代应该出大师,不然,有近14亿人口的中华民族就有愧于世界。但是,天才和大师,是可遇不可求的,绝对不是单靠基础教育的培养,更不应该是每一所学校追逐的目标。如果不这样,则会给基础教育的学校带来一人成功千人陪读的可悲结局,给国家民族的发展带来难以弥补的教育灾难。
       不可否认,我们的社会在飞速发展,我们的时代在不断进步,无论科学技术还是政治经济文化建设,都需要大批的与时俱进的符合时代发展社会需求的人才。国家在我国的人才发展战略规划中,表述得很清楚,即我国应该由人口大国建设成为人力资源强国,要培养和造就一大批各个领域的优秀的领军人才,上千万的优秀的专业人才,以及数以亿万计的社会主义建设的合格的劳动者大军。就人口数量分布来看,前者是且只能够是极少数,中者是千万人的队伍,后者是普罗大众是社会最基本的劳动构成大军。
       我们的义务教育,高中阶段教育,都属于基础教育,都应该是对准这一最基本最广大的群体来进行。何况,我们的高等教育毛入学率在2014年已经达到34%,我们的基础教育还有什么理由继续着精英教育的轨道一厢情愿地孤傲地前行。
       强调基础教育的基础性,是否就意味着我们国家的教育水平落后,就一定出现不了大师或者天才。这样的认识是错误的。实际上基础教育的基础铺就得越坚实越宽广,出现拔尖人才的可能性就越大几率就越高。反之,如果急功近利地忽略基础直奔高精尖,反而会因为基础薄弱缺失而造成人才知识结构的断裂,致使难以培养出高素质的人才来。强调基础教育的基础性,绝对不反对拔尖人才的出现与涌现,强调基础教育的基础性,只是一种面对全体国民的基础性公益性的教育,与其中出现的极少数拔尖教育天才教育毫不矛盾,而这应该是相辅相成的,相得益彰的教育。这其间体现着因材施教的以人为本的传统教育中卓有成效的根本性教育原则。

       今天的基础教育不可能推行反对教育现代化的仿古教育,更不可能推行闭关锁国的封闭教育,我们推行的基础教育,应该具有时代烙印社会印记,符合发展需求的现代化教育和国际化教育。但是,基础教育中的现代化教育绝对不应该是以现代化手段为唯一目标唯一形式的教育,而主要是现代社会所需求的公民教育,内容至上的现代社会基础知识基本规则的教育,没有这一点,无论硬件上怎样投入,都只是一种近似于表面的皮毛般的现代化教育。同理,基础教育中的的国际化教育,并非只是出国次数国际兄弟姊妹学校数量增多的教育,或者片面地追求交换生的教育与为国外输出人才数量多的教育,而主要应该是以我为主所进行的国际视野国际认同的教育,并不是按照西方中心西方标准西方观念所进行的教育。
       基础教育中的基础,应该形成关于基础的共识。随着社会进步时代变迁,很多知识一直在不断更新,但是,作为负责任的教育工作者,应该根据社会发展选择人类文明中最基础最根本最有再生性发展性的基础知识与基本规则进行教学,应该面对绝大多数人乃至于每一位社会成员进行教学,而不应该按照精英教育天才成长的要求来进行教育。要有最低量的教学要求,而不应该因为对精英出现的期盼而无限提高对普通大众的一般学生的教学要求。现在的教学现实是,教学时没有质量要求的,谁也不会对学生的学习效果负有一丁点儿责任,学与不学,学多学少,學深学浅,都无人问津。我们学习美国教育,就学不来“不让一个孩子掉队”的教育良知与教育制度,学不来教育的最低限考试要求,仍然津津乐道于满足于一俊遮百丑,满足于用极少数的偶然成功来遮掩千百万陪读者的血淋淋的失败。
       课程改革要在高等教育大众化的前提下回归到基础教育的基础上来,彻底摈弃人力财力匮乏时代的精英教育的旧思想旧观念,真正以人为本,尊重每一位孩子的人格发展和受教育的平等权利,在基础教育阶段,做到社会与时代所要求的基础性,以立法的形式强制实施教育对象教育内容以及教学内容的基础性,教育测量以及教育评价的基础性,让义务教育阶段以及高中教育阶段的教育体现出国家在国民教育上面向绝大多数并进一步发展到面向每一个孩子,真正实施教育均衡教学均衡,真正告别贵族教育奢侈教育精英教育权贵教育,我们的民族国家社会才有了具有良好素质的国民基础,社会的发展才有了广大的坚实根基,中华民族的伟大复兴,才有了可靠的人力保证。

由小学数学目录反观语文课改的目标错位

 由小学数学目录反观语文课改的目标错位

唐建新



最近看到了人民教育出版社的小学数学课标实验教科书三四年级的目录,深为其教材编者的与时俱进而高兴,不需要翻开课本,仅仅是目录,就可以看出其内容的生活化时代性以及基础性趣味性来。

每一册的内容,都改掉了以往板着面孔说教的枯燥乏味的气氛,而是站在儿童的角度,不遗余力地增加数学学习的实用功能,增加学习的成功体验,也增加了不少富有时代气息的好玩的内容,如集合、优化、搭配、以及古代的经典数学问题——鸡兔同笼。体现出的现代公民所需要的数学思想数学方法等等,润物无声地浸润渐染,渗透在教科书的各个角落。什么统计概率、什么基本的计算方法,什么概算大数等等,都是非常必要和急需的一些数学思维。

与二十年前的数学课本相比,真是进步很大。

反观我们的语文课程改革,似乎进入了一个培养目标的错误境地。很多情况下,我们一味听任一些重点学校名牌学校甚至豪华的权贵学校的超常班特级教师的意见反馈,以为语文又回到了农耕文明凭借一门学科就无所不能的时代,语文学科又开始了为天地立命为往圣继绝学为万世开太平的时代。

接下来的情况就是,语文是玄学,不是语文课堂上可以进行教学的,学生都是完全靠自学就可以完成学习任务的,“功夫在课外”成为了这些学校语文特级教师坚持不辞职又​坚持高唱的永不消失的主旋律。面对精英学生,采用普通语文试题进行检测,而缺乏对尖子学生的有针对性的教学和辅导,还将此错误的信息带到各级官僚决策机构和高等教育机构,导致全国的语文教育的标准,经过不断的修订,仍然难以在全国百分之八九十的学校完成。

因为这些从不到一线普通学校教书的教师的屏蔽和欺骗,使得我们全国的语文课程标准越来越因为玄虚而无从实行。追求的是两个极端,回到农耕文明小国寡民时代,培养前朝遗少,封建落魄文人,希望将现代文明彻底摒弃,用所谓的国学替代现代文明,用三百千,用四书五经来替代现代社会所需要的时代语文。或者是食洋不化,直接生硬照搬西方教育,以所谓培养诺贝尔奖候选人为己任,在小孩子的基本的语文学习能力都还没有建立的情况下。先进行摧毁性的质疑态度与批评精神的灌输与比赛。将语文课堂变成文化大革命中的造反有理的阵地,反智主义的堡垒,反人类共有文化的地方。使得学生对自己祖国的语文是否有规律是否是一门科学的语言持深深地怀疑态度。更不愿意花苦功夫去认真学习。

不少人认为现在的语文课程标准表明,语文是没有教学内容的学科,其实质就是把一些极少数尖子学校超常学生的语文水平的普通高考看做了应该有的语文教学内容,全然不顾现代社会的语文生活的变化,无视时代的进步,不管现代的语料的丰富多样,文体的千变万化,语体的不断更新,作为现代社会公民,需要面对的是浩如烟海的语言材料文字资料以及不同语境不同语体的应对转换。而我们的语文课标,对此毫不反应,还在那里一厢情愿地继续挖掘着一科独大包揽教育天下,一科完成立德树人的宏大目标,全然不管普通学生的社会语言的适应能力如何发展。

不知道我国的语文课程标准需要何年何月才能够既不面对古代培养掉书袋的文人骚客,也不急迫训练西方需要的诺奖候选人,而是真正蹲下身子,面对普罗大众,从人数上亿的未来国家的主人翁,即真正的国民进行有效的祖国语言的教育。​

附   人教版小学数学教材目录(部分)

​ 

三年级上册

1 时分秒

2 万以内的加法和减法(一)

3 测量

4 万以内的加法和减法(二)

5 倍的认识

6 多位数乘一位数

7 数字编码

8 分数的初步认识

9 数学广角——集合

10 总复习

 

​三年级下册

1 位置与方向(一)

2 除数是一位数的除法

3 复式统计表

4 两位数乘两位数

5 面积

6 年月日

l  制作活动日历

7 小数的初步认识

8 数学广角——搭配(二)

l  我们的校园

9 总复习

 

四年级上册

1 大数的认识

l   1亿有多大

2 公顷和平方千米

3 角的度量

4 三位数乘两位数

5 平行四边形和梯形

6 除数是两位数的除法

7 条形统计图

8 数学广角——优化

9 总复习

 

四年级下册

1 四则运算

2 观察物体(二)

3 运算定律

4 小数的意义和性质

5 三角形

6 小数的加法和减法

7 图形的运动

8 平均数和条形统计图

l  营养午餐

9数学广角——鸡兔同笼

10 总复习

真切的感悟 多元深邃的思考 ——评广东2015年高考作文试题

真切的感悟 多元深邃的思考
 ——评广东2015年高考作文试题


唐建新



      尽管是分省命题自己华丽转身前的最后亮相,广东省高考语文命题组仍然保持着既往的试题命制的风格与态度,在2015年全国16套写作试题中,又交出了一份取材真切,便于考生多元展开思考甚至深邃思考的漂亮答卷。
     先看看广东高考写作的原题:
    24.阅读下面的文字,根据要求作文。
    看天光云彩,能测阴晴雨雪,但难逾目力所及;打开电视,可知全球天气,却少了静观云卷云舒的乐趣。
    漫步林间,常看草长莺飞、枝叶枯荣,但未必能细说花鸟之名、树木之性;轻点鼠标,可知生物的纲目属种、迁徙演化,却无法唤到花果清香、丛林气息。
    从不同的途径去感知自然,自然似乎很“近”,又似乎很“远”。
    要求:①自选角度,确定立意,自拟标题,文体不限。
    ②不要脱离材料内容及含意的范围。
    ③不少于800字。
    ④不得套作,不得抄袭。、
    试题的文字简洁,所述内容是来自当下生活中不少人的真切感受,与高中学生的生活也非常贴近,我们在现代高科技的裹挟下,飞快地往前赶路,电脑、网络、大数据,让人应接不暇,又让人在惊喜与分享之余感受与产生一些新的反思,新的两难,新的探究。这早已经不是非此即彼,或者此消彼长的零和时代了,如何辩证地看待与适应,如何寻找到新的认识与解决之途,这是一个永恒的富有滋味的思考母题。
      当然,粗读试题的文字,一般的考生都很容易抓住“途径”“自然”“远”“近”这几个试题命制者给出的触发思考的点,由此而很自然地排列出以下诸多关系:
     “感知”与“体认”,“直接”与“间接“,“感性”与“理性”,“具体”与“抽象”,“自然”与“社会”,”横向”与“纵向“,”远“与“近”,“原生态”与“信息化”,“学习”与“实践”等等,等等。而这一切,应该说都是命题者早就站在考生的立场为减轻审题难度而做出了的各种设想与假定,都是非常认可的很直观的发散思考,一般高中学生都能够进行的形式上的简单的辩证思考。
      在这诸多的关系中,没有绝对真理,只需要写作时能够自圆其说。考察的就是高中学生平时对生活的观察与积累,对社会的关注与理解,对思维方式的体验与表达。
      透过这样的写作试题,考查出的是学生对试题文字的领悟能力,对自然现象的思辨能力,对思考路径的表达能力。如何在有限的时间内有限的800字篇幅内,把自己思考的展开方式,透过生活细节,通过典型事例来阐发透彻表达清楚。有关这方面的写作训练,在高三整整一年的复习备考中,辩证思考,不同路径的理解与深入,应该说已经不知道反复多少次多少轮了,其差距在于,所选的材料是否具有新颖性,是否与自己的观点有很强的粘连性;差距在于观点的表达是否具有较好的出众性,能够很好地吸引阅卷者的眼球。如果仔细推敲,高中学生的观点,即借助材料所体现出来的洞悉能力,是没有多大的差异的,把握认识事物的能力相差无几,再在此基础上所进行的文字表述又仅仅达到通顺的水平,其作文得分,也就是一般化的分数,稳稳当当地在中等水平范围内浮动了。
      但是,如果考生平时有交款后的阅读积淀,有较好的思辨能力,且能够从大文化的视角去思考,尤其是能够将最近十来年广东高考作文试题的命制背景,都是在追求一种大的文化基因的植入,都带有一种沉甸甸的民族文化的呼唤使命,则会联系起针对当年的流行文化提出诸如“不要轻易说不”“以邻为伴”“回归常识”“回到原点”“社会慈善”再到今年的“回归亘古不变的生命与自然的母题”,在原生态与网络化大数据之间,探究自己对自然对社会的体认,探讨自己与天地精神往来的距离,也就是“回到原在”,在说不清道不明的朦胧中,在“远”与“近”的落差中,去追问自己的精神世界,去追问自己在与自然接触与理性对话中所体验到的自然精神,也就是“天不变道亦不变”的实质与精髓。
      由此还可以生发出认识方面的诸多道道,譬如自然与社会的相关性,感性与理性的相对性,直接感知的珍贵与间接把握的深刻,原生态感知与高科技鸟瞰的互补性,不同需求不同生活状态不同表达方式在对待自然融入社会问题上的偏重与取舍问题,都是非常值得高中学生去发表自己指点江山激扬文字展示才情的。
      很遗憾的是,这样的写作试题命制水平,也将随着明年的不再单独命题而告别大家。但愿国家考试中心写作试题命制组能够很好地学习广东写作试题的命制,尊重学生的人格与智商,贴近高中学生的精神世界与学习生活,站在大文化的角度,命制出能得到全国多数人认可的,不再带有童话寓言的低幼性质,也不再带有主题先行思维定制的蹩脚的模式的试题出来。

2015年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷) 语 文


2015年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷)

语 文



本试卷共8页,24小题,满分150分。考试用时150分钟。
注意事项:
1.答卷前,考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的姓名和考生号、座位号填写在答题卡上。用2B铅笔将试卷类型(A)填涂在答题卡相应位置上。将条形码横贴在答题卡右上角“条形码粘贴处”。      
2.选择题每小题选出答案后,用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑;如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案。答案不能答在试卷上。    
3.非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答,答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上;如需改动,先划掉原来的答案,然后再写上新的答案;不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。
4.作答选做题时,请先用2B铅笔填涂选做题的题组号对应的信息点,再作答。漏涂、错涂、多涂的,答案无效。
5.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后,将试卷和答题卡一并交回。
一、本大题4小题,每小题3分,共12分。
1.下列词语中加点的字,每对读音都不相同的一组是
A.棱角/菱形   窒息/对峙   稽首/稽查
B.侥幸/阻挠   绚烂/驯服   称职/职称
C.塑料/朔风   叫嚣/发酵   本末倒置/倒行逆施
D.延伸/筵席   瓦砾/罹难   挑三拣四/挑拨离间
2.下面语段中画线的词语,使用不恰当的一项是
石钟山上那些错落有致的奇石以及记载着天下兴衰的石刻令人叹为观止。石钟山的名字也叫得奇,围绕这一名字的由来,人们开展了激烈的争论。卷入这场争论的,有名扬四海的文人墨客,也有戎马倥偬的赳赳武夫,还有名不见经传的山野村人。无论结果如何,不容置喙的是,石钟山因此更加有名了。
A.叹为观止    B. 戎马倥偬    C. 名不见经传    D. 不容置喙
3.下列句子中,没有语病的一项是
A.今年五一节前夕,发改委发出紧急通知,禁止空调厂商和经销商不得以价格战的手段进行不正当竞争。
B.据报道,某市场被发现存在销售假冒伪劣产品,伪造质检报告书,管理部门将对此开展专项检查行动,进一步规范经营行为。
C.随着个人计算机的广泛应用,互联网以不可阻挡之势在全世界范围内掀起了影响社会不同领域、不同层次的变革浪潮。
D.打车软件为乘客和司机搭建起沟通平台,方便了市民打车,但出租车无论是否使用打车软件,均应遵守运营规则,这才能维护相关各方的合法权益和合理要求。
4. 把下列句子组成语意连贯的语段,排序最恰当的一项是
   ①从汉字笔画的统计分布规律来看,这种做法是值得商榷的。
   ②不少人认为简化汉字的理想目标是把十画以上的字简化到十画或不足十画。
   ③为了增强区别性,对那些笔画较多的非常用字还是不去简化为好。
   ④文字的应用首先要保证看和读的方便,要有相当的清晰性和区别性。
   ⑤但把笔画全部减到十画或不足十画,势必增加大量的形近字,给看和读带来困难。
   ⑥其次才是笔画简单,写起来省事。
A.②①④⑥⑤③     B②①⑤③④⑥     C④⑥②①③⑤     D④⑥③⑤②①
二、 本大题7小题,共35分。
阅读下面的文言文 (文中三个“□”是为考查而设) ,完成5—9小题。
卢象昇,宜兴人。象昇虽文士,善射,娴将略。(崇祯)六年,贼流入畿辅,据西山,象昇击却之。贼走还西山,围冷水村 ,象昇设伏大破之。象昇每临阵,身先士卒,与贼格斗,刃及鞍勿顾,失马即步战。逐贼危崖,一贼自巅射中象昇额,象昇提刀战益疾。贼骇走,相戒曰:“卢廉使遇即死,不可犯。”
(十年)九月,清兵驻与牛兰。召宣、大、山西三总兵杨国柱、王朴、虎大威入卫。赐象昇尚方剑,督天下援兵。象昇麻衣草履,誓师及郊。当是时,嗣昌、起潜①主和议。  象昇闻之,顿足叹曰:“予受国恩,恨不得死所,有如万分一不幸,宁捐躯断脰耳。”决策议战,然事多□嗣昌、起潜挠。疏请分兵,则议宣、大、山西三帅属象昇,关、宁诸路属起潜。象昇名督天下兵,实不及二万。次顺义。
清兵南下,三路出师······象昇提残卒,宿三宫野外。十二月十一日,进师至贾庄。起潜拥关、宁兵在鸡泽,距贾庄五十里,象昇遣廷麟往乞援,不应。师至蒿水桥,遇清兵。
象昇将中军,大威帅左,国柱帅右,遂战。旦日,骑数万环之三匝。象昇麾兵疾战,呼声动天,自辰迄未,炮尽矢穷。奋身斗,后骑皆进,手击杀数十人,身中四矢三刃,遂仆。杨陆凯惧众之残其尸□伏其上,背负二十四矢□死。一军尽覆。
侯弘文者,奇士也。散家财,募滇军随象昇讨贼。弘文率募兵至楚,巡抚王梦尹以扰驿闻。象昇上疏救,不得,弘文卒遣戍。天下由是惜弘文而多象昇。
赞曰:危乱之世未尝乏才顾往往不尽其用用矣或挚其肘而驱之必死若是者人实为之要之亦天意也。 
                                  (选自《明史·卢象昇传》,有删改)
【住】①嗣昌、起潜:指杨嗣昌、高起潜。
对下列句子中加点字的解释,不正确的一项是(3分)
A.善射,娴将略                熟习
B.逐贼危崖 高峻
C.督天下援兵                  督促
D.次顺义                      驻扎
6、填入下列句子“□”中的虚词,最恰当的一项是              (3分)
①然事多□嗣昌、起潜挠
②杨陆凯惧众之残其尸□伏其上
③背负二十四矢□死
A.①因  ②且  ③乃          B. ①为  ②而  ③以
C.①因  ②而  ③以          D. ①为  ②且  ③乃
7.下列文句中,断句正确的一项是(3分)
A.危乱之世/未尝乏才/顾往往不尽其用/用矣/或掣其肘而驱之必死/若是者/人实为之/要之亦天意也
B.危乱之世/未尝乏才/顾往往不尽其用/用矣/或掣其肘而驱之必死/若是者/人实为之要之/亦天意也
C.危乱之世/未尝乏才/顾往往不尽其用/用矣或掣其肘/而驱之必死/若是者/人实为之/要之亦天意也
D.危乱之世/未尝乏才/顾往往不尽其用/用矣或掣其肘/而驱之必死/若是者/人实为之要之/亦天意也
8.下列对原文有关内容的分析和概括,不正确的一项是             (3分)
A.卢象昇作战总是勇往直前,甚至身负重伤也斗志不减,令贼寇闻风丧胆。
B.杨嗣昌、高起潜主张同清军和谈,卢象昇反对这种妥协行为,决心以死报效祖国。
C.卢象昇陷入清军的重围之中,仍然奋勇杀敌,体现了大无畏的英雄气概。
D.侯弘文追随卢象昇讨伐贼寇,在驿站受到围攻,卢象昇赶去救援,但未成功。
9.根据要求完成下列各题。(10分)
(1)将下列句子翻译成现代汉语。(7分)
①象昇麾兵作战,呼声动天,自辰迄未,炮尽矢穷。(4分)
②天下由是惜弘文而多象昇。(3分)
(2)卢象昇为什么会兵败?请根据文本分析。(3分)
10.阅读下面这首诗,然后回答问题。(7分)
                                早过大通驿①
                                  查慎行
              夙雾才醒后,朝阳未吐间。翠烟遥辨市,红树忽移湾。
              风软一江水,云轻九子山。画家浓淡意,斟酌在荆关②。
【注】①大通驿:在安徽铜陵,大通河由此入长江,作者乘船途经此地。
  ②荆关:五代后梁画家荆浩、关仝,二人擅长山水画。
(1) 第三联的“软”字在艺术表现上很有特色,请作赏析。(3分)
(2) 诗题的“过”字在诗句中是如何体现的?请结合全诗简要分析。(4分)
11.补写下列句子中的空缺部分。(任选3题,多选只按前3题计分)(6分)
  (1)__________,何时可掇?____________,不可断绝。(曹操《短歌行》)
  (2)__________,_________;雁阵惊寒,声断衡阳之浦。(王勃《滕王阁序》)
  (3)昨夜闲潭梦落花,,______。江水流春去欲尽,,______。(张若虚《春江花月夜》)
  (4)夫夷以近,_________;险以远,_________。(王安石《游褒禅山记》)                   
三、本大题4小题,共16分。
阅读下面的文字,完成12—15小题。
每个人都是有生有死的,但一个社会是可能不死的。“社会”为什么能长久存在?因为有“文化”。而文化是如何起作用的?是基于人的群体性。群体可以超越个体的局限。每个个体的人有生有死,但不同的人的生与死是有时间差的,生不同时,死不同刻,而不同时间生死的人,不同代际的人,会有共处的时间。在这段时间里,个体的人生经验、知识、感觉、发现、发明等等,可以互相交流,互相传递,可以变成别人的东西,保存在别人那里。一个人的生命会逝去,但是他一生的知识积累,不一定随他的生命结束而消失,它们会传递给继续活着的人,可以传递给很多人。这种不断传递,就成为社会很多人共同的知识即文化,保存在很多人的头脑中,形成一个不断增加的、动态的、分散的“信息库”,这个信息库又反过来不断塑造着新的社会成员的态度和行为,这就是文化的传承。同时,由于各种信息载体(石刻、竹筒、书本、磁带、光盘等)的存在,人们可以把知识记录下来,储存起来,留给后人,这样,即使一个社会真的消失了,一个文化中断了,但后来的社会,其他文明活着的人可以从那些很久以前死去的人那里学习各种知识——人和人可以跨越时间、空间的障碍,进行交流和学习,分享知识和经验。
文化传承中,有很多这种跨越时间、空间继承的例子。比如我们今天经常说“西方文化来自古希腊罗马文明”,实际上,尽管古希腊罗马本来就属于欧洲,但他们的很多文化成就,并不是通过他们自己生物性的后人直接传到近代欧洲的,而是通过阿拉伯人“转手”的。因为在中世纪,欧洲本身的很多古典文化的东西中断了,而这些东西保存在阿拉伯人那里,后来“文艺复兴”,欧洲人不是从自己的前辈手里,而是从阿拉伯人那里又“取回”了很多古希腊罗马人创造的知识。
社会和文化可以使人“不朽”。像唐朝的诗人李白,是一个具有有限生命的人,而他保存在各种文献中的诗和诗的风格,则是“文化”。“人”是会消失的,但“文化”保留下来了,社会长存,文化不死,创造文化的人也就“不朽”了。一个人创造的文化不仅能保留,还能传递,还能影响别人,能激发别人的灵感,实现“再创造” ,所以传统可以成为新文化生长的土壤。
文化的传递,必须是一种历史过程,所有文化都必须是积累的,没有积累,没有超越生死、时空的这种积累,文化就不可能存在。
从“个人和群体”的角度理解文化,“文化”就是在“社会”这种群体形势下,把历史上众多个体的、有限的生命的经验积累起来,变成一种社会共有的精神、思想、知识财富,又以各种方式保存在今天一个个活着的个体的生活、思想、态度、行为中,成为一种超越个体的东西。当一个新的生命来到这个世界上时,这套文化传统已经存在了,这个新的生命体就直接生活在其中,接受这种由很多人在很长时间里逐步创造、积累的文化,所以文化具有历史性。
文化的历史性是广义的,不仅具体的知识和技能是在历史长河中积累传承的,更深层、更抽象的很多东西,比如认识问题的方法、思维方式、人生态度等,也同样是随文化传承的。进一步说,文化的传承,也同样包含了“社会”的传承。一个社会基本的结构,夫妻、父母、社区结构,都是文化的一部分,是先人传下来的,是晚辈向长辈、后人向前人学来的。学习,继承中不断有修正和创新,但只有在继承中才可能有创新。没有一个社会结构是完全凭空构建的,它总是要基于前一个社会结构,继承其中的某些要素,在此基础上建立新的东西。比如,即使像美国这样一个“人造”的国家,其社会结构也不是从美国建立时突然开始的,而是来自欧洲的移民从欧洲移植过去的,实际上是欧洲文化的延伸和变体。
                    (选自费孝通《文化的生与死》上海人民出版社,2013年,有删改)
12-13题为选择题,请在答题卡“选择题答题区”作答。(12题选对一项给2分,选对两项给5分,多选不给分)
12.下列关于“文化”的说法,不符合文意的两项是(5分)
A.如果没有人的群体性,文化就不会得以保存和传递。
B.在文化传递中,古人所使用的信息载体和今人所使用的信息载体是相同的。
C.欧洲的“文艺复兴”和美国社会结构的构建,其文化传承的具体方式是不同的。
D.一个人可以“不朽”,因为有文化的作用;一个社会可以不死,因为有文化的存在。
E.文化是社会共有的精神、思想和知识财富,与个体的人生经验、感受无关。
13.下列推断不符合文意的一项是(3分)
A.现代社会每个个体的思想和行为,都会受到前人思想的影响。
B.一个国家失传的史料,有可能在其他国家的文献中找到。
C.传统的宣纸生产工艺,既是前人生产经验的总结,也体现了前人对客观世界的认知。
D.尽管社会面貌已有了巨大的变化,但在社会基本的结构上,我们今天与唐代并没有什么不同。
14.文化为什么“具有历史性”,请结合本文回答。(4分)
15.下面这段话说明了文中什么观点?你是怎么理解的?(4分)
1994年,上海博物馆获得一批战国楚竹简,其内容涉及大量古籍,很多是以前未曾见过的。比如《上海博物馆藏战国楚竹书(三)》中收录的《恒先》,是一部完整的战国道家佚作,它的出现为道家研究提供了新的材料,有助于我们更好的理解道家思想。
四、本大题为选考内容的两组试题。每组试题3小题,共15分。
选考内容的两组试题分别为“文学类文本阅读”试题组和“实用类文本阅读”试题组,考生任选一组作答。作答前,务必用2B铅笔在答题卡上填涂与所选试题组对应的信息点;信息点漏涂、错涂、多涂的,答案无效。
(一) 文学类文本阅读
阅读下面的文字,完成16-18小题。
家中那只柯基犬,玲珑小巧,却爱运动,只要房门一打开,它就蹿出门去,然后不停地回望,希望你把它跟随。如果你跟随了,他会露出妩媚表情,即便是四肢肥短,小巷通衢,草地河畔,泥沙荒野,也回报给你足够的速度,让你已它为荣。
有个邻人也喜欢它的乖巧模样,远远地看到它过来,双手插进衣袋,做鼓弄食物的形状,且不停地呼唤。它自然是兴冲冲地奔跑过去,但邻人摊开的却是空空的手掌,它期盼的眼睛里,便弥散出一片迷惘。被捉弄过几次,以为它不会再听从邻人的召唤了,却见它依旧闻声前往。但是,当邻人爱抚的手,刚要伸下来的时候,它却猛地转身跑走,徒让邻人的手○1凝固在半空之中。它则在远处眺望,不停地吐弄着它粉红色的舌头,表达着一种顽皮的嘲笑。
其实,邻人也不存恶意,只不过他是个上了年纪的乡下农民,被儿子接近小城来住,看到城里人对狗比对人还娇宠,他心里有一丝不平。
他见我在不远处对他微笑,脸一下子就红了,嗫嚅道:“你看看我,都一大把年纪了,还欺骗一只狗。”我说:“没关系,狗不像人那样爱记仇,只要你真的给它食物,它还是会跟你亲近的。”
“等等。”他说罢,转身进了楼梯,很快就又出来了,手里攥着几粒干果,他朝着我的爱犬招招手,“小小,你过来,爷爷这里有好吃的哩。”
居然称之为“小小”(他孙子的乳名)!这样亲热的称呼,连狗都吃了一惊,但最终还是○2迟迟疑疑地走近了他。吃净干果,小犬用温热的舌头舔舐着他干裂的手心,情意殷殷。
小犬让他暖意萦怀,总想给楼宇里的人们贡献些什么。看到楼前有块空地,依着农民的本性,他翻土施肥,修埂打垄,中了一片紫苏。紫苏是上好的调味菜蔬——生拌,或佐以咸菜,祛毒,开胃,为居民所喜。
紫苏体贴老人的用心,迅速蔓延出一片绿意,那嫩嫩的芽瓣,正是入时的美味,他招呼邻居道:“紫苏就是给大家种的,快来吃个鲜儿吧。”
大家自然就来了,叶绿如酥,有谁不稀罕呢?人门小心地掐着嫩叶,他笑眯眯的注视着,说:“尽管掐吧,紫苏命贱,你越是掐得很,它越是繁衍得茂盛。”
但是,人们还是掐得很节制,刚一成撮,就停住了。这让他很不解,催促道:“掐就是了。”邻居脸一红,说:“够了。”
后来,他回老家打理一些事情,紫苏被他暂时以往在那里。被遗忘的紫苏,反而疯长。疯长的紫苏,会变老,会变的不能入口,邻居们懂得这个道理,新乡,与其让紫苏变得无用,不如安心享用,便放手去采摘,以至于怀抱盈满,口中整日都是紫苏的余香。
从老家归来,他本以为那片紫苏一定很荒疏,没想到紫苏却依旧青绿、娇嫩、齐整、油亮。这之后,他只管给紫苏锄草、施肥,让它长的好,然后退隐到紫苏之外。暗看邻居采摘的欣喜。
翌春一日,小区里的一个老妇人抱来了两棵香白杏的树苗,对他说:“在紫苏的空地上,应该再种两株杏。因为紫苏喜阴,有树遮挡,它就多了青嫩。再有,天长白杏,地长紫苏,上下都有收成,邻居们就多了喜乐。还有,白杏和紫苏,有了高楼,对比着就有好的景致,你说是不是呢?”
“是,是,自然是哩。”便帮老妇栽下杏树。
杏树也一如紫苏,体贴人心迅速发育,一年成株,两年开花,三年就结果了。四年以后,果实满枝,看着就让人喜。杏子挂在枝头,也不做宣言,任由嗜食者随性摘取。
两个老人自然不会想到,他们的种植唤来了一群别样的人情格局——楼宇里的人,每每相见,都要轻声细语的相互问好;阶梯一染飞尘,无须他人提醒,总有人主动打扫;路灯初上,相约散步;亭阁之下,对弈恳谈……一如笑可以传染,善行也一径蔓延开来。
 (作者凸凹,文章选自《散文2012精选集》,百花文艺出版社,2013年,有删改)
16.请结合上下文赏析划线的词语。(4分)
17.对人们采摘紫苏,老人的表现前后有什么不同?原因各是什么?请结合本文分析。(5分)
18善行是如何“蔓延”的?请结合全文分析。(6分)
(二)实用类文本阅读
阅读下面的文字,完成19-21小题。
种子萌芽从汲取水分开始,种子首先膨胀,胚部接着生长。①发芽就像分娩,一旦启动就是个不可逆的过程,因此发芽的时机攸关生死,种子早已演化出各式各样的手段找对时机。杨树和柳树的种子寿命极短,若没有在散播后几个小时内找到湿泥地,就会死亡。热带雨林中,许多树木结的大型种子如果没有在几周内发芽,就会腐败。对这些物种来说,要掌握正确的发芽时机,得先掌握正确的结子时机,因为种子一旦成熟,保存期限是很短的。
一年中,若季节气候对种子来说太干燥或太寒冷,不利于发芽,种子就进入休眠,等待不适宜的气候过去。
如果将植物行为以精巧度衡量,扁蓄的发芽行为只有初级程度。扁蓄是长在耕地和花园中的杂草,种子先天为休眠型,未经冬天不会发芽。土壤中的种子在冬季感受到低温,打破休眠状态,预备好在春天来临、土壤回暖是发芽。没有在五月发芽的种子,又逐渐进入休眠状态,静待另一波寒意来临,准备好再次发芽。扁蓄的行为其实相当合理,称为初级程度好像不太公平,更何况相似的植物还不少,许多杂草也有依季节循环的休眠期和发芽期。
另一种相当常见的杂草则要比扁蓄技高一筹,那就是羊腿藜。羊腿藜在年初不休眠的种子,产季时则结休眠的种子。有了年初生产的种子,这年的羊腿藜就有更多子代,后来所结的种子则安然保存至明春。
一年生植物的种子发芽机制就更精巧了,这些植物会打赌冬天冷不冷,许多冬季一年生植物,像雀麦草,都是在秋天发芽,这样做的风险是冬天的寒霜很可能冻死幼苗。但如果存活下来,就有了回报,因为比起其他春天才发芽的种子,这些幼苗抢先一步发育成长,能长得比较大,结的种子也多得多。冬季一年生植物也懂得分散风险,让部分种子在冬季休眠、春天发芽。比起熬过冬天的幼苗,这些春天发芽的种子长出的植株比较小、结的种子也比较少,但是存活的几率大一些。由于某几年的冬天比较冷,某几年比较不冷,所以有时不休眠种子长得好,有时休眠种子胜算大。
目前为止所谈的发芽行为,精巧程度都还不及格。种子还能从其他线索得到更精确的讯息,以决定什么时候发芽。许多像莴苣一类的种子,对光很敏感,在黑暗中不会发芽,即使温度和湿度都很恰当。这样的机制可以避免那些被埋得很深的、没有机会到达土壤表层的种子发芽。而只要一丝阳光,就能让种子自休眠中苏醒。替菜圃翻土会让阳光传递讯息给土壤中许多对光敏感的杂草种子,让它们知道接近土壤表层了。
很多种子的招数更了不起。植物可借由远古演化而来的光感受体(即光敏素分子)感知光线。光敏感分子有两种形式,可彼此转换。一种称为Pr,吸收红光后装换成另一种形式,称为Pfr,Pfr吸收远红光后再转回Pr型分子。Pr对Pfr的比率是由接受多少这两种不同波长的光而定。这种Pr对Pfr的比率提供了地方环境的讯息,对植物来说极为重要。②未被遮蔽的日光,红光/远红光的比率为1,然而,阳光穿过树叶后,大部分红光为树叶吸收,这时比率远小于1。植物透过Pr对Pfr的比率能侦测到光的改变。由此,植物利用光敏素察觉邻近植物的位置,调整自己的生长以避开邻近植物。同样,种子如果暴露在透光叶子照射的阳光中,就不发芽。与其在其他植物的遮蔽下发芽、长出难以存活的幼苗,还不如维持休眠状态。
光敏素有个缺点,就是在黑暗环境中无用武之地。因此只有位于土壤表层或接近表层的种子能加以利用,侦测竞争对手是否环伺在侧。不过还有另一种线索,能让深埋土中的种子知道上方没有一线生机。土壤表层的植物,例如草类,就像一层隔绝物,调节种子土壤内种子感受温度的范围。光裸的土壤表层没有这层隔绝物,所以底下的种子会感受到强烈的温度起伏,许多种子就从这种温度起伏中得知土壤表面是光裸的。如果感受到温度起伏,种子就会在春天发芽;而如果感受到的温度很平稳,没有高低起伏,种子就不会发芽。
(选自[英]乔纳森·西尔弗顿著、徐嘉妍译《种子的故事》,商务印书馆,2014年,有删改)
19.简要分析文中画线部分的语言特色。(4分)
20.作者认为有些种子发芽行为的精巧程度还不及格。请写出这些种子的发芽行为。(6分)
21.翻土可以除掉土壤表层的杂草,但是翻动过后的土壤有时反而长出更多的杂草。请用文中观点解释这种现象。(5分)
五、本大题2小题,每小题6分,共12分。
22.在下面一段文字的空白处补写恰当的语句,使整段文字语意完整,逻辑严密,前后连贯。每处字数不得超过所给空格数(含标点符号)。
产品说明书的出现是商品生产的一大进步。随着社会工业化进程的加快与科学技术的不断进步,商品的技术含量越来越高,许多商品的使用方法已远远地超出了人们的常识。         
①          ,就可能给消费者带来不便,如不会使用或使用不当。可见说明书是不可或缺的。        ②        ,否则,文字的任何错误都有可能使消费者乃至生产者付出沉重的代价。除了文字错误以外,产品说明书还存在诸如专业术语艰涩难懂、产品说明与实际不符等各种问题。现在关注产品质量问题的人越来越多,            ③                   ,许多人甚至不看说明书或者不按说明书来使用产品,这意味着大多数消费者还没有意识到说明书的重要性。
23.下图是北京市控烟协会遴选的两个劝阻吸烟的手势,分别是“我介意”和“不可以”。请写一段话分析这两个手势的劝阻效果。要求语意完整,前后连贯,不少于50字(含标点符号)。
 
六、本大题1小题,共60分。
24.阅读下面的文字,根据要求作文。
看天光云彩,能测阴晴雨雪,但难逾目力所及;打开电视,可知全球天气,却少了静观云卷云舒的乐趣。
漫步林间,常看草长莺飞、枝叶枯荣,但未必能细说花鸟之名、树木之性;轻点鼠标,可知生物的纲目属种、迁徙演化,却无法唤到花果清香、丛林气息。
从不同的途径去感知自然,自然似乎很“近”,又似乎很“远”。
要求:①自选角度,确定立意,自拟标题,文体不限。
②不要脱离材料内容及含意的范围。
③不少于800字。
④不得套作,不得抄袭。