关于识字教学改革的一次通信

关于识字教学改革的一次通信
 
唐建新
 
 
张老师:
     你的来信读后感到很高兴,因为我在读大学时也曾经下决心,毕业后争取分到中等师范,扎根在附属小学,力争用五到十年的时间,解决全国的识字教学的难题。
     毕业后分配到地区行署文教局教研室,主要工作是中学语文教学研究,后来又兼做教育课题研究和教学管理,做教科所的负责人。但是,对识字教学的攻关兴趣未减,曾经指导和组织了一个县的字族文识字教学的课题实验,前后历时五六年,曾经获得中央教科所教育实验中心宛士奇主任和后来的主任田慧生的肯定。因此,对你的实验和实践,是可以谈点看法的。
     张老师没有告诉我你自己在哪里工作,什么样的学校,什么地区的背景。我就只有一般化地与你讨论了。
     全国多次出现识字教学改革的实验,为什么都难以全国推广,我认为,主要是这些实验在某种程度上还达不到全国推广的境界,都在某些方面存在不足。1993年曾经在天津师大召开过全国识字教学研讨会,对当时有影响的九大流派(诸如集中识字、注提识字、部首识字、构件识字、游戏识字、归类识字、趣味识字等)进行过总结,很有意义的一件事情。你可以找资料来看看。
      我国在汉字的理论研究上,过去是不敢越雷池一步的,因为毛泽东等人曾经说过,似乎早迟都要走世界各国的拼音化道路,韩国日本等原来使用汉字的国家后来都走上了拼音化的道路,走在了我国的前面。汉字在计算机录入方面当时又没有取得突破,因此,汉字教学就难以得到真正的重视。再加上我国改革开放以后,语文教学主要强调的是阅读理解与表达写作,再后来则是提培养创造型人才,学生要早读多读快读书,因而,识字就更加不容易引起重视。再则,我国太大,也难以用一种识字教学方式去统一,因为各地的方言不同,师资不一,要统一起来难度也大。
     你找到了一种很好的改革识字教学的方法,即通过成语来识字,由成语的形音义,成语的故事等来加强学生对汉字的巩固,这是一种较过去先进的做法。
     但是,我仍然觉得这些字是否是现代社会所必须的字,这与教育部2011版义务教育语文课程标准公布的是否相一致,尤其是基本字的含义,在你的教学中可能还难以走到显豁的地步。2006年外国人学习汉语,只要能够认得980个汉字,就可以顺利地阅读全国的一般的报刊杂志。这些观念在你的初步成果中,似乎还难以体现。
     我的意思是,随着社会的发展科技的进步,我国的汉字教学也应该越来越贴近社会的实际需求来进行,而不应该花太多的精力去搞那些远离现代社会与当今时代的汉字的教学,也就是说,我们应该将现代社会所必需的汉字作为主要的教学对象,而不再是几十年前甚至几百年前的汉字作为今天的社会需求。尤其是好些今天社会已经不再使用或者不常使用的成语,应该不再要求我们的孩子都去花精力解决,识字同样需要与时俱进!
    我已经退休三四年了,但是,对教育研究仍然有兴趣,对识字教学仍然有很浓的化解不开的情结,愿意与你们一道,继续思考与探讨。
    遥祝
暑期安好!
                               唐建新     2014年8月3日
 
附  张老师给我的原信
 
唐老师
    您好!我是一名小学语文教师。一直致力于识字教学的研究和实践,为此编写了一套教材,摸索出了一套方案。但囿于应试教育的环境和个人能力的局限,进一步的实践有些困难。深圳的识字教改走在全国的前列,特别是南山区的“自主识字”及”电脑识字”.您是语文教育的专家和权威,又是从事教研的领导。今冒昧给您写信,一来,恳请您老予以批评指正。二来,您老如觉得可行,能否推荐给几所深圳的学校让实验继续进行,向深度发展。(有范例,能保证教学效果。)
      祝好!盼复。
           此致
 敬礼!
                                             小学教师 张绍景
                                           2014.07.28
 

教材有   1、《成语千字文》。仿照古《千字文》,用1000个不同的字编纂的含250个常用
                             成语千字韵文。它不仅音韵和谐,且内容实用。
        2、《成语儿歌250》。把前面千字文中的每个成语编一首儿歌。儿歌短小精悍,
                             朗朗上口,富有童趣,还能帮助学生理解成语。
        3、《成语故事》。在成语儿歌的基础上,为每个成语编创一则故事。故事借鉴经
                典童话寓言,力求通俗易懂,贴近童心、童趣。
        4、《猜成语,识汉字》教学游戏APP软件应用。
        5、《读儿歌,猜词语》教学游戏APP软件应用。以上两款游戏玩法简单,有趣
                 味,能使学生在快乐的游戏中巩固朗读中的识字成果。 
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成语千字文(节选)
(有250个成语,1000个不同汉字。)
1 囊萤映雪 悬梁刺股 凿壁偷光 闻鸡起舞
2 爱屋及乌 守株待兔 按图索骥 缘木求鱼
3 东施效颦 邯郸学步 蜻蜓点水 蚍蜉撼树
4 纸上谈兵 班门弄斧 南辕北辙 买椟还珠
5 擢发莫数 罄竹难书 繁文缛节 清规戒律
6 连篇累牍 冗词赘句 简截了当 平铺直叙
7 毁誉参半 进退维谷 否极泰来 福倚祸伏
8 拊背扼喉 搜肠刮肚 瘦骨嶙峋 衣衫褴褛
9 陋巷箪瓢 瓮牖绳枢 枕籍经史 昼耕夜读
10运筹帷幄 折冲樽俎 流芳百世 彪炳千古
11夸父追日 女娲补天 精卫填海 愚公移山
12姹紫嫣红 五彩斑斓 鸟语花香 春意盎然
13钩栏瓦肆 秦楼楚馆 浅斟低唱 推杯换盏
14左顾右盼 内忧外患 抚今悼昔 通宵达旦
15尔虞我诈 口蜜腹剑 改邪归正 弃恶从善
16破釜沉舟 卧薪尝胆 澹泊明志 宁静致远
17金蝉脱壳 顺手牵羊 围魏救赵 暗度陈仓
18劫富济贫 扶弱锄强 行侠好义 除暴安良
19芙蓉并蒂 蝶恋蜂狂 鸳鸯比翼 凤翥鸾翔
20浓妆艳裹 冠冕堂皇 紧锣密鼓 粉墨登场
21捉襟露肘 隔靴搔痒 管中窥豹 瞎子摸象
22削足适履 剜肉医疮 鸠占鹊巢 李代桃僵
23美味佳肴 仙液琼浆 尸位素餐 寅支卯粮
24妖魔鬼怪 魑魅魍魉 勾魂摄魄 茹柔吐刚
25司空见惯 习以为常 家喻户晓 耳熟能详
26稍纵即逝 欲盖弥彰 革旧鼎新 解弦更张
27指桑骂槐 含沙射影 油腔滑调 危言耸听
28揣合逢迎 阿谀奉承 吮痈舐痔 附膻逐腥
29帮闲钻懒 拈轻怕重 惹是生非 造谣惑众
30囫囵吞枣 醍醐灌顶 误入歧途 另辟蹊径
31旗开得胜 马到成功 拜将封侯 创业垂统
32漂蓬断梗 浪迹浮踪 杳如黄鹤 寥若晨星
33苍松翠柏 桂殿兰宫 绿蓑青笠 社燕秋鸿
34一箭双雕 两面三刀 落井下石 过河拆桥

儿歌250(节选)
1囊萤映雪
囊萤读,映雪诵。
好儿郎,勤用功。                 
好学名,千古颂。  
2悬梁刺股
头悬梁, 锥刺股。
立大志,效鸿鹄。
创伟业,传史书。
3凿壁偷光
凿壁墙,偷灯光。
光闪闪,读文章。
文章里,飘墨香。 
4闻鸡起舞
公鸡唱,早起床。
学武艺,舞刀枪。
男子汉,当自强。
5爱屋及乌
新屋建得似图画,
美得主人笑哈哈。
一砖一瓦他都爱,
那怕屋顶老乌鸦。 
6守株待兔
农夫守在大树旁,
等着兔子撞树亡。
兔子不来田长草,
真是可笑又荒唐。
7按图索骥
伯乐儿子有点傻,
照着书本找宝马。
找啊找,
找到一只癞蛤蟆。
呱,呱,呱­­­…… 
8缘木求鱼
大笨猪,大笨猪,
费尽力气爬上树。
爬上大树干什么?
爬上大树捉大鱼!
      
              我的识字改革
                       作者;张绍景 
一、简述识字教学的历史与现状
    古人入学即读《三百千》韵文来识字开蒙。可从新文化运动开始,这种识字方式即遭摒弃,改为分散识字为主,读一篇课文,识三五个字。但分散识字效果大家并不满意,认为识字总量少,识字进度慢。解放后,为了提高识字教学的效率,无数语文教育工作者对识字教学进行了不懈的探索革新,特别是改革开放以来,各种识字流派、识字方法如百花齐放,不胜枚举,与之相应的各种识字成果论文也是汗牛充栋。虽说这些识字流派、识字方法都在识字教学不同的方面取得了不菲的成绩,但从整体上来看,都存在这样或那样的的问题,无一例外都不是成功的识字教学方案,包括试图集各门各派,各种识字教学经验与手段之所长的教科书。一个铁的证据是:新课标的识字量由原来的1600——1800降为了1600。这个识字量与古人的开蒙学习《三、百、千》的识字数量大致相等,离学生实现初步自由阅读需要的最低2000左右的识字量显然的是有距离的。可以说,各路誓言旦旦两年能识字2000以上,甚至一年识字2000以上的流派和专家,都被新课标无情的掌了脸。这个残酷的现实明白的告诉我们:百年来的识字教学改革,虽取得了很多瞩目的成果,但迄今为止尚未取得最后的成功。
    笔者检视各种识字流派,发现它们都从汉字不同的角度出发提出了独到的见解与识字方法,也都宣称自己在识字教学上取得了成功,却为什么都不能进行全国性的推广应用呢?我认为原因有下:
   1、教学技巧难以掌握。有的识字方法需要高超的教学技巧,要求教师会根据学生的识字多寡、识字能力、语言发展水平的变化,作适时调整、变更教学策略。这个操作起来比较繁琐,需要修为,它不仅考验教师的教学智慧,还考验教师的教学耐心,这样的要求使得大部分教师无法难以达到,能达到,教得也很累。如早在五十年代我们可敬的斯霞老师就对分散识字进行了改革,她在两年内轻松的解决了学生的识字问题,且学生的语言能力有长足的发展,二年级末大部分学生就已经能看中篇或长篇小说了。正是因为她理论上创造性的突破,才奠定了现在语文课本随文分散识字的主流地位。方法虽很好,但斯霞老师个人职业素养一般人难以企及,她高超的教学技巧至今也无法大规模推广。
    2、识字与语言能力的发展难以平衡。有的识字教学方法确实两年内识字2000以上,很高效的解决了识字问题,但因为专注识字的时间费时较多,使学生的语言能力的发展的水平与随文分散识字的语言能力的发展的水平相比差强人意。一二年级是儿童书面语言发展的关键期。识字的目的是发展语言能力,识字只是手段和工具。解决了识字,却耽误、滞后了语言能力的发展,认识再多的字,意义也不大。
    反之,有的识字方法注重了语言能力的发展,识字量却又跟不上,识字量跟不上反过来又影响语言能力的发展。最后,各路专家只好整合各家所长、努力兼顾二者,编成我们今天的通行的大同小异的N版教材——语文课本。一个折中的又难免顾此失彼、捉襟露肘、离理想尚有距离的识字方案。
    3、教学创新不足。有的识字教学成果是教师少量创新再加上激情的教学催化出来的结果。一旦学生失去了教师热情的鼓励、鞭策及同学之间学习共振的心理影响,少量的教学创新就不足以支撑了,效果也就大打折扣了。比如,上海某地区就曾鼓噪取得了识字教学的成功,加大了课本识字量,并进行推广,可没几年,又无奈的降低了识字量。这些老师的职业精神是值得敬佩的,但这些老师只是教育界类似于黄继光、董存瑞般的战斗英雄,普通教师无法超越。因而,也不足以推而广之。
    4、伪教学成果。有的识字教学成果是通过大量增加语文课节或补充学生语文课堂之外的学习时间来达成的。如,鼓励学生在生活中去识字,看广告牌之类,或请家长督促巩固复习之类,占用学生大量课余时间。这实际是一种伪教学成果。低年级的儿童的学习固然重要,但更重要的是游戏和玩耍,这种教学方式显然是与学生的身心发展或说与减负精神相违背的。
    总之,这些识字教学方法中没有一种是教师易于操作(不依赖高超教学素养),学生易于接受(识字传授符合儿童心理特征,学习压力在学生年龄承受范围之内),在充分发展学生语言能力的同时,又轻松解决初步阅读需要的识字2000左右,易于推广的教学方案。以致于形成今天这样的识字教学局面——百年来,原地踏步走。 
二、现阶段下教育界关于识字教学的重要共识
    以上说来叫人沮丧。虽说,百年来的识字教学尚未取得最后的突破,但由于广大的教育工作者的艰辛探索,苦苦追寻,使大家对儿童认知心理及汉字本身的特点、识字教学规律有了更深入、更本质的认识,由此而达成了许多的识字教学共识。
    笔者几年来对这些识字教学成果进行了深入的研究,并亲自实践,一一梳理。现就富有重要价值、需要强调的几点罗列如下: 
    1、小学一二年级儿童的的记忆认知活动是以无意识识记忆为主的,而此时有意识记忆是刚才发展的,处于记忆活动的辅助地位。
    具体来说,无意识记忆是无需努力,自然而然记住事物的,是一种不存在压力的记忆;而有意识记忆是需要意识主动参与的,它是通过开动想象、分析、推理等思维活动来进行的。而这种思维能力恰巧是此年龄阶段儿童刚刚才发展的,正是因为它的孱弱和稚嫩,决定它无法承担大量的有意识记忆任务。据笔者的反复多次实验、测试得出的大致数据(因非心理学研究出身,数据不能精确到小数点后):一二年级学生无意识记忆能力一节课识记汉字平均为5—6个;而有意识记忆能力是一节语文识字课识记平均为7—8个汉字左右,超过此数大部分学生就有不同程度的压力。而我们的一二年级语文课本的中每篇课文的识字量多在10个以上,平均为13个。也就是说,每节识字课的识字任务对我们的学生来说都在负重前行,就算囫囵吞枣都认识了,又不得不花许多时间去复习巩固。但如果每节识字课的识字量不超过10个以上,又跟不上儿童语言发展的实际需要。正是这个悖论,才使得多年来我们课标低年级的识字量忽多忽少,难以决策。这也是现行的各种识字教学为什么会失败的一个根本原因——一味强调有意识记忆且超过学生当下年龄的有意识识记能力。
    有的人会说,为了大量识字,我会通过个种教学手段、教学技巧来来提高学生的有意识识字能力,提高识字效率。如,对汉字进行字理、象形、会意、形声等知识的讲解。诚然,这些对有意识记忆压力是可以缓解的,特别是一些象形字,接近事物的外形,能马上为学生接受和记牢。但对于大部分是抽象的汉字,能为学生接受的形象信息实在太少,你再怎么讲解他的字理、字源、字义,他也没有象成人一样有深度的抽象概括能力。当然,我也不是说有意识记忆就完全不能运用,只是要在有意识记忆能力范围之内来使用,应以少量运用,使学生没有压力为准。因此这就需要我们辩证的认识儿童有意识和无意识记忆,合理的运用他们。 
 2、会识字不等于会读书(阅读)。
    有人认为,学生会认字了自然就会读书了。事实上,读书阅读活动除了需要识字的能力外,还需阅读者在阅读时对文章中的句子进行即时的、正确的、有效的词语分割、停顿,就是古人所说的“句读”。只有正确的句读,才能正确理解文中的句子。举例来说:“树上有一只只有一条腿的鸟。”这个句子对小学生来说,识字不难,读正确就有难度了。又比如:“臣光曰智伯之亡也才胜德也夫才与德异而世俗莫之能辨”这个句子,对成年人来说,字都认识,但正确读通就有点费劲了。这就充分说明,读书(阅读)除了需要识字外,还需阅“句读”的能力。而这种能力最初的获得主要来源于学生的模仿朗读,也有很少部分来源于学生识字后的朗读(阅读)探索。当然,“句读”只是阅读活动的关键,而不是全部。但如果句子都不能理解,遑论对文章内容的思考与感悟?
    综上所述,单纯的没有“读”为依托的识字活动意义是不大的,相比来说,句读能力比识字更为重要。如果因为乏味枯燥的识字而使学生厌恶上了学习,那更是得不偿失。(这个论断更细致的心理依据大家可参考《认字识字就等于早期阅读吗》黄娟娟编中山大学出版社) 
3、朗读中可以识字。
    通过大量的模仿朗读可以认识字,只要读得够多,学生在日复一日的朗读中与汉字接触中,利用无意识记忆自然而然的记住了很多字。这种理论发轫于特级教师谷锦屏的《听读识字》,完善于特级教师石皇冠《模仿尝试识字》。也可在王才贵的读经教育及山东名师的韩兴娥的识字教学中得到印证。如果你身边有进行亲子朗读家庭,你也会发现这一点。(可参考《好妈妈胜过好老师》尹建莉,里面有亲子阅读的详细案例)
    那么这种识字方法到底能多大程度上解决识字问题呢?笔者是这种识字方法的笃信者。为此,不仅进行了多项与之相关的调查,(调查了有进行亲子阅读的家庭的孩子,及有读《圣经》之前不识字的基督教徒的识字情况);还身体力行亲自进行了朗读识字实验。
调查结果显示:
    没有识字行为朗读活动是有识字效果的。且有的人识字量还很大,让人惊奇:
信教的爹爹婆婆在信教之前本来目不识丁,信教后在每星期一天的读圣经,唱
赞美诗活动中,经过十余年的无意识熏陶,竟然也能读书看报。但同样是十余年
的虔诚宗教活动,圣经能大段大段的背的滚瓜烂熟,可识字量却一般,只可勉强
可读小学一二年级的语文课本。但都能识一定量的字是可以肯定的。(因为数
凌乱不能作精确统计)
实验结果显示:
    我班20人,两年人均识字2000左右(发常用字表给家长,根据家长统计
出的结果。因个别家长马虎,所以不能作精确统计。)。17人达标,3人不达标
合格率为85%,不合格绿为15%。注意这是在几乎没有专门识字课。(有少许分
散的字理、归类识字课,)不增加语文课节,不课余辅导、不布置家庭的状态
下完成的。(3不合格人中有一个智障,及一个学习困难者。)
    我的结论是朗读中识字对大部分儿童来说确实是行之有效的。 
4、朗读是发展语言能力的必由之路。
    朗读的重要性不言而喻,对之重要性进行论述的学术专著及专家言论,在语文教育界可谓俯首可拾。学好语文如果没有一定的朗读量,那是不可想象的,这点我想也没人否认。
    朗读它的重要性归纳起来有重要的两点:首先朗读是培养语感。语感提高表达和阅读能力的最有效途径。培养语感就是在读中感知、领悟语言的节奏、声调、、情感、组合等内在的运作规律,并用来指导我们语言实践活动。语言的表达实际运用中往往是没有时间考虑去语言组织规则的(特别是口与语交际中),只能在靠大量朗读中(也包括默读)去培养起来的语感去把握和掌控了;同理,好的语感可以在阅读活动中帮助我们迅速判断句子中、词语间内含的各种逻辑关系,从而弄懂作者的意图。其次是积累语言材料了。语言最基础的材料是词语,我们日常会用到的词汇就有五六万,我们不可能把每个词语象词典一样把它的词性词义一一罗列储存记录在在脑海里。那怎么办?我们只能在大量朗读去体会它、揣摩它,以达到了解它,运用它,致信手拈来。除此,别无他法。古人的“读书破万卷,下笔如有神”讲的就是这个道理。我想这也正是近年来大家越来越重视朗读的主要原因之一吧。
    《语文课程标准》也明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”再看看教参中的教学目标,几乎每课都提到了流利朗读的要求。新课标此次就明确规定了小学生的课外阅读量为145万,其中一二年级为5万。这也是意识到“读”在语文活动中的重要性。小学低年级儿童的生活实践天地的狭小,及儿童理解能力的低下,这就注定了大量讲解分析式语文授课模式对学生语文能力的提高往往是事倍功半的,甚至是徒劳无功的。只有浸润式的“读”才是提高语文能力的关键。
    以上说明,朗读是语文学习必须脚踏实地去跋涉的征途。 
三、我的识字主张:强化朗读,淡化识字。
    在对专家学者的理论、经验的学习吸收,及笔者磕磕绊绊的识字教学实验的基础上,现提出我的主张:
1、强化朗读
    现行强调有意识记忆的主要识字模式对学生造成了精神压力,且识了字也不一定会读书,而大量的朗读不仅可以识字,且大量朗读对语文学习又是必要的,多多益善的。我们应该可以推导得出一个结论:强化朗读可以作为解决识字的主要途径。
    只要强调朗读,许多语文教育难题就可迎刃而解:跳出识字的量羁绊,教师可以选取儿童喜闻乐见的读物来领着学生读,读各种各样有儿童趣味的童话、神话、寓言、儿歌等;不从识字的角度去选择文,课本编者再也不用考虑课文内容的编纂是字随文,还是文随字。课文的质量得到质的飞跃;折磨教师和学生多年的拼音识字教学可以得到弱化。因为现在识字基本不靠它了,就可以降低拼音学习要求或滞后学习它。
2、淡化识字
    世上似乎也没有包治百病的灵丹妙药。大量朗读虽然可以解决大部分学生(85%)的识字问题,那其余15%的学生怎么办?为了不让这少量的学生掉队,也为了加快全体学生的识字速度,让学生能早日实现自主阅读,踏上语文学习前进的快车道。我主张:开展学生识记能力范围之内的,无压力的,少量有意识识字活动对朗读识字进行巩固和补充,但尽量少提或不提识字任务,淡化识字过程。并适时渗透象形、会意、形声等字理知识来帮助学生获得自主探索识字的手段、方法、技巧。这个完全可以八仙过海,各显神通,也可参考课本里五花八门的识字技巧,包括归类、韵文、谜语等。 
四、我的识字实施方案
    为了方便教学,笔者精心编了一套识字教材和摸索出一套独有的教学程式,现一并贴出来,与大家共享,供大家参考,也恳请方家们批评指正。
我的教材及教具:
1、《成语千字文》。仿照古《千字文》,用1000个不同的字编纂的含250个常用
                            成语千字韵文。它不仅音韵和谐,且内容实用。
2、《成语儿歌250》。把前面千字文中的每个成语编一首儿歌。儿歌短小精悍,
                            朗朗上口,富有童趣,还能帮助学生理解成语。         
3、《成语故事》。在成语儿歌的基础上,为每个成语编创一则故事。故事借鉴经
                典童话寓言,力求通俗易懂,贴近童心、童趣。
4、《猜成语,识汉字》教学游戏APP软件应用。
5、《读儿歌,猜词语》教学游戏APP软件应用。以上两款游戏玩法简单,有趣
                 味,能使学生在快乐的游戏中巩固朗读中的识字成果。 
实施方法:
        1、《成语千字文》、《成语儿歌》、《成语故事》由教师带领反复交叉朗读,千字文、儿歌读到能差不多能背诵的状态(不要求背诵)。就是“扯着嗓子读。”(课内大量阅读倡导者韩兴娥语)故事只要求跟着教师读通畅即可。
     如果某个故事学生特别感兴趣,可多读几遍。适时对故事提出几个问题,引导生弄懂故事、引发思考;如有可能,尽量网上找到相关成语故事动画视频放给生看,以增强理解。(以上为强化朗读。)
        2、为了活跃课堂气氛,同时为了增强、巩固无意识识字的效果,缓解朗读的疲劳,再利用《读儿歌,猜词语》、《读儿歌,猜词语》教学APP应用进行少许时间的猜成语、猜词语游戏活动。进行有意识识字活动但不提识字任务。因为成语、儿歌、故事都是相关联的,某些字词会反复出现在《成语千字文》、《成语儿歌》和《成语故事》里,这些词语学生很容易认出来,学生也有成就感。(以上为游戏识字。) 
    以上内容和方案既有韵语识字、儿歌识字,又有随文识字,融集中与分散识字于一炉,以朗读为纲,游戏为辅。我认为此种识字教学方法有如下优点:
1、不需要高超的教学技巧,易于操作和推广。
   我自己开玩笑这是傻瓜式教学,不用你弄什么千变万化的教学技巧,只要普通话合格能带学生学生读就行。
2、故事对学生有吸引力。
   相比语文课本中的文章,成语故事包含许多典故,更具趣味性和吸引力。
3、学生轻松愉快。
   因为没了识字记忆任务,学生也就没有了压力,学习劲头也就更足了,厌学的也少了。
4、可观的阅读量。
   两年课内的阅读量包括课本就有20万字左右。远胜课标一二年级规定的5万课外阅读量。
5、最重要一点,学生可轻松完成识字目标,进入阅读的快车道。
   如果你稍微敬业一点,来一个加强版,多一点督查检查,如山东名师韩兴娥老师一样,一年认识2000字也是可能的。(向韩老师致敬!大家可搜索“韩兴娥的识字教学”参考。)

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